Data di pubblicazione: 13/05/18
Bersaglio: Instillare l'amore per l'arte popolare orale.
Compiti:
Educativo. Far conoscere ai bambini la vita del popolo russo. Contribuire alla formazione della capacità dei bambini di riflettere alcune azioni di gioco e imitare le azioni dei personaggi, trasmettere semplici azioni emotive personaggi, usando mezzi di espressione: espressioni facciali, gesti di movimento, intonazione del discorso.
Educativo. Sviluppare l'attenzione uditiva, l'attività vocale, la fantasia, la capacità di coordinare le azioni con altri bambini, eroi di una fiaba.
Educativo. Coltivare il rispetto per le tradizioni russe, la benevolenza verso i personaggi di una fiaba, l'interesse per un gioco teatrale.
Materiali e attrezzature: fonogramma , elementi decorativi, un tavolo con stoviglie per 2 persone (tazze, cucchiai, una teiera), un samovar, un costume da cantastorie, un cesto, un cappello per un pollo, un topo, galline, un cappello e una camicia per un nonno, un prendisole e un fazzoletto per una donna, un giocattolo - un pollo, piume, uova , bolla...
Forme di attuazione delle specie da bambini attività: pronunciare singole parole e frasi, eseguire movimenti imitativi, movimenti di danza.
Lavoro preliminare: creare le condizioni nel gruppo per attività teatrali congiunte dell'educatore con i bambini, mostrare ai bambini vari tipi di teatro, ascoltare racconti popolari russi nelle registrazioni audio, discutere il contenuto delle fiabe, guardare illustrazioni, drammatizzare fiabe, giochi teatrali, indovinare indovinelli.
Caratteri: presentatore, nonno, nonna, pollo, topo.
Area didattica: sviluppo cognitivo, sviluppo sociale e comunicativo, sviluppo artistico ed estetico.
1. Momento organizzativo
L'insegnante incontra i bambini travestiti da cantastorie con un cesto.
Caregiver: Ciao Bambini!
Bambini: Ciao.
Educatore: Sono un narratore. Amo raccontare storie.
L'insegnante avvia i bambini e presta attenzione agli ospiti
Caregiver: Ragazzi, guardate, gli ospiti sono venuti da noi, salutiamoli (i bambini salutano).
Ti piacerebbe oggi
Guarda in una fiaba?
Allora sentiti libero di metterti in viaggio!
La musica suona. (Visitare una fiaba)
Attraverseremo il ponte...
Andiamo dritti alla fiaba.
I bambini hanno camminato lungo il sentiero
Ho trovato un cestino lungo la strada...
I bambini alla musica lungo i percorsi di massaggio passano e si siedono sulle sedie.
Caregiver: Ragazzi, volete vedere cosa c'è nel cestino? (risposte dei bambini)
Distribuisce piume
Guarda, qui ci sono delle piume. Cos'è questo? Ragazzi. (Piume). Guarda le piume (leggere, soffici). Se una brezza soffia su una piuma, può volare. Soffiamo su una piuma e vediamo come vola.
Esercizi di respirazione "Soffia su una piuma"
(I bambini soffiano più volte sulla piuma.) Educatore: E chi ha perso questa piuma, lo scopriremo ora con te. Ti faccio un indovinello e tu prova a indovinare di chi sto parlando .
Mistero .
Cammina per il cortile
Pulcino chiama:
Ko-ko-ko-ko-ko
Non andare lontano!
Chi sono i bambini?
(I bambini rispondono: - Gallina)
(La musica per il pollo suona, l'insegnante attira l'attenzione sul pollo, un peluche).
Guarda ragazzi, chi è questo? (Gallina).
pollo - la bellezza è venuta a trovarci.
Pollo: Ciao ragazzi!
Educatore: Diciamo anche al pollo "Ciao pollo"
Ammira cos'è un bel pollo: una cresta rossa, occhi neri, un becco giallo, piume grigie ... (Ammirazione).
Ragazzi, il pollo non è venuto solo a trovarvi, vi ha portato una favola.
Educatore:
Vuoi ascoltare una fiaba?
Che fiaba conosci sul pollo?
Bambini: pollo Ryaba
Ricordiamo cosa è successo in questa fiaba e raccontiamo.
Inizierò e tu mi aiuterai.
Siediti più comodamente sulle sedie, prepara le orecchie, gli occhi, iniziamo la nostra fiaba.
Dove viveva Ryaba la gallina? (con nonno e nonna)
- Cosa ha deposto la gallina? (Testicolo)
- Come ha parlato il pollo? (Ko - ko - ko) (Risposte individuali e corali dei bambini)
- Bravi ragazzi, conoscete bene la fiaba "Ryaba the Hen", e ora giochiamo una fiaba con voi.
Davanti allo schermo c'è una tavola apparecchiata per due persone, al tavolo c'è un nonno e una donna, di lato c'è una gallina Ryaba, “in un nido”)
Educatore: Vivevano: c'erano un nonno e una donna (i bambini si alzano e si inchinano a turno) e avevano una gallina Ryaba. Il nonno e la donna vivevano insieme, mangiavano il porridge, bevevano il tè (il nonno e la donna bevono il tè a tavola). Ecco come il nonno e la donna erano seduti a tavola, e la gallina nel nido urlava: Ko - ko - ko. (pollo che urla)
Nonno: Baba, il nostro pollo sta urlando qualcosa?
Baba: Nonno, vai a vedere.
(Il nonno è andato dal pollo, si è chinato, ha preso l'uovo)
Educatore: La gallina ha deposto un uovo, non semplice, d'oro.
Il nonno beat-beat-non si è rotto
Baba ha battuto - battuto - non si è rotto
(sbattono a turno l'uovo, la donna lo mette sul bordo del tavolo)
(Il topo si esaurisce)
Caregiver: Il topo corse, agitò la coda, il testicolo cadde e si ruppe. (Il topo corre, tocca l'uovo, cade)
Il nonno sta piangendo, Baba sta piangendo (loro piangono, asciugandosi le lacrime) E il pollo sta ridacchiando loro: (il bambino sta dicendo pollo)
Gallina: Non piangere nonno, ko - ko - ko,
Non piangere, donna, ko-ko-ko.
Ti deporrò un altro testicolo
Non dorato, ma semplice.
Educatore: In qualche modo il nonno e la donna erano seduti a tavola e il pollo nel nido urlava "Ko-ko-ko!"
Nonno: Nonna, il nostro pollo sta urlando qualcosa?
Baba: Nonno, vai a vedere
(il nonno andò dal pollo, si chinò, prese l'uovo, lo mise sul tavolo)
Nonno: Dobbiamo nutrire il nostro pollo (prende il grano)
Baba: Dobbiamo innaffiare il nostro pollo (prende l'acqua) (Il nonno e la donna mettono i cereali e l'acqua nel pollo)
Gioco "Raccogli le uova" Educatore: Ragazzi, il pollo ha mangiato e deposto un intero cesto di uova. Guarda, quante uova ci sono? Prendi un uovo in mano. Senti le uova, cosa sono? (Liscio). Che aspetto hanno le uova di gallina? Alle palle! Giocheremo con loro ora, li arrotoleremo nei nostri palmi. Devi solo rotolare con attenzione, il testicolo è fragile. Può essere schiacciato se si preme forte. Quale uovo? (Risposte dei bambini 2-3 persone).
Ginnastica con le dita "Testicolo nel palmo della mano"
Rotoli un uovo
Ma senza lasciarsi andare:
È molto fragile
È così con i polli.
Caregiver: Ben fatto, rimetti i testicoli nel cesto.
Caregiver: E in primavera, quando l'erba diventava verde, il pollo portava i polli al nonno e alla donna.
Fizminutka
Educatore: Bambini, la gallina ci chiama a fare una passeggiata. Vuoi uscire?
(l'insegnante mette le fasce ai bambini)
(La gallina con le galline va dal nonno e dalla donna, accompagnamento musicale)
La gallina uscì a fare una passeggiata
Pizzica l'erba fresca
E dietro i suoi ragazzi
Polli gialli.
Ko-ko-ko, ko-ko-ko!
Non andare lontano.
Rema con le zampe -
Cerca i cereali!
Mangia un insetto grasso
verme della pioggia,
Bevi un pò d'acqua
Trogolo pieno.
Il nonno e la donna si alzano e chiamano le galline: Pulcino - pulcino - pulcino!
Bambini: i polli, insieme a un pollo, corrono dal nonno e dalla donna.
3. Riassunto della lezione
Caregiver: Questa è la fine del racconto e chiunque abbia ascoltato - ben fatto!
Ragazzi, vi è piaciuta la storia? Come si chiamava?
Bambini: "Ryaba Hen"
Ti abbiamo mostrato una fiaba
è buono o cattivo
E ora te lo chiediamo
Applaudiamo per voi!
E il pollo ha preparato una sorpresa per te (mostra un cesto con una sorpresa: bolle di sapone).
Svetlana Kosterina
Schede di giochi teatrali nel primo gruppo juniores
"È cresciuta una grande-grande rapa" Racconto popolare russo
2. Insegnare ad ascoltare la storia usando un'immagine visiva Mettere in scena una fiaba sul flannelografo GCD
situazione di gioco "Nel nostro cortile" Evocare emozioni positive nei bambini;
Arricchire le impressioni; suscitare interesse per il gioco, il desiderio di imitare l'intonazione della voce di un adulto. Gomma teatro giocattolo NOD
A.Barto "Giocattoli" 1. Introduci poesie.
2. Insegnare ai bambini durante la rilettura per eseguire azioni caratteristiche, ripetendo righe di testo dopo l'insegnante
3. Formare la capacità di trasmettere emozioni di base con espressioni facciali, gesti e movimenti.
4. Incoraggiare la disponibilità dei bambini a partecipare alle improvvisazioni di danza. Scrivania Teatro giocattoli durante i momenti di regime
situazione di gioco "Gli anatroccoli sono usciti nel prato" 1. Sviluppare l'intonazione e le capacità linguistiche dei bambini; introdurre una nuova fiaba;
2. Impara a seguire le parole e le azioni dei personaggi giocattolo. GCD
Fiaba "Colobok" 1. Suscitare interesse per gioco teatrale attraverso il primo esperienza con i personaggi
2. Invita i bambini a seguire lo sviluppo della trama sulla base di illustrazioni,
3. Sviluppare l'attenzione e il pensiero visivo - efficace;
4. Impara a nominare i personaggi e le loro azioni. Fissare in parole i nomi degli animali e i loro segni; espandere attivo dizionario: rotondo, rubicondo, rosso e sornione, goffo, ecc.
"Cetriolo, cetriolo ..." 1. Sviluppo dell'attenzione, arricchimento del vocabolario.
2. Coltivare un comportamento prudente.
3. Padroneggiare il trattamento affettuoso (cetriolo, coda di cavallo, topo). 1. Ascoltare filastrocche.
2. Utilizzare nel gioco (il topo vive lì - i bambini scappano). Nei momenti di regime (a passeggio)
Filastrocche "Paladushki" Insegna ai bambini a formare un cerchio, muoversi, tenersi per mano,
Esegui azioni di gioco Mobile - gioco didattico "Indovina chi è la voce" A passeggio
filastrocca "Le nostre anatre al mattino..." 1. Lo sviluppo dell'udito fonemico e della pronuncia del suono.
2. Aumentare il senso di umanità nei confronti della natura e degli animali.
3. Conoscenza della diversità del mondo animale.
1. Ripetizione di filastrocche dopo l'insegnante.
3. Conoscenza degli animali domestici Durante i momenti delicati
"C'è una capra con le corna", 1. Stimolare la partecipazione dei bambini all'esecuzione di filastrocche, battute con un insegnante (trovare parole, eseguire movimenti, imitare azioni di gioco).
2. Introdurre i bambini all'orale creatività poetica. 1. Ascoltare filastrocche.
2. Utilizzare per la drammatizzazione teatrale. A passeggio
gioco popolare: "Un coniglio grigio è seduto" Sviluppa la reattività emotiva, il desiderio di comunicare con i coetanei, giocare insieme;
Migliora la capacità di esaminare gli oggetti, imparare a esaminare, sentire;
Consolidare le idee sulle parti del corpo di un animale (orecchie, zampe, occhi);
Impara a eseguire i movimenti come mostrato dall'insegnante e pronuncia le parole della canzone 1. Insegna ai bambini a indovinare l'indovinello senza accompagnamento visivo
Nei momenti di regime
Gioco - la situazione "La ragazza ha dimenticato di dare da mangiare al gattino, non riusciva a ricordare come chiedere da mangiare".
Impara a identificarti con personaggio teatrale; sviluppare la consapevolezza;
Impara a combinare movimento e parola; consolidare le conoscenze sull'ambiente. 1. Utilizzare per un gioco di drammatizzazione.
2. Gioco per cellulare "Gattini".
3. Insegnare movimenti imitativi, onomatopee.
4. Conoscenza dei movimenti facciali per esprimere sentimenti. GCD
Il gioco è la situazione "Per il nonno, per la donna Hen-Ryaba ha deposto un uovo d'oro".
Stimolare la percezione emotiva dei bambini teatrale giochi e Partecipazione attiva in lei;
Sviluppare l'attività motoria dei bambini. Raccontare una fiaba con i movimenti.
Introduzione ai movimenti imitativi Gioco teatrale basato sulla fiaba NOD
Fiaba "I bambini e il lupo" Introduci i bambini al lavoro, impara a seguire lo sviluppo della trama sulla base delle illustrazioni. Nei momenti di regime
Fiaba "La fanciulla di neve e la volpe" Insegnare ai bambini ad ascoltare attentamente una fiaba, a seguire il corso degli eventi, prestando attenzione all'illustrazione. Narrazione con accompagnamento visivo. Nei momenti di regime
Il gioco è la situazione "Animali che visitano la fanciulla di neve".
Suscitare il desiderio di partecipare a giochi di drammatizzazione;
Conduci i bambini a creare l'immagine di un eroe, usando espressioni facciali, gesti, movimenti. 1. Soluzione della situazione di gioco
2. Utilizzare per la drammatizzazione teatrale. GCD
Un gioco "Lepri a passeggio" Insegna ai bambini a eseguire azioni di gioco, unisciti al gioco con i coetanei.
Formare la capacità di eseguire azioni di gioco di ruolo elementari. Situazione di gioco utilizzando vari attributi
Racconto di V. Suteev "Chi ha detto miao"? 1. Introduci il contenuto della fiaba (leggi emotivamente, cercando di goderti la percezione della fiaba). Esame di illustrazioni e disegni nei libri. A passeggio.
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Presentazione sul tema: "Attività teatrali nel gruppo più giovane". Gavrilova Larisa Vadimovna Educatrice GDOU scuola materna n. 93 del distretto di Kalininsky San Pietroburgo 2011diapositiva 2
Contenuto. 1. Introduzione……………………………………………………………………………………………… 3 2. Motivazione della scelta dell'argomento ………………………… ………… ………….. 4 3. Compiti delle attività teatrali nel gruppo più giovane ……… 5 4. Mnemonici………………………………………………………… …………… 6 5. Tracce mnemoniche . Esempi di tracce mnemoniche ………………………. 7 6. Tavole tattili. Campioni di tavole tattili…………….. 9 7. Produzione di tavole tattili…………………………………….. 11 8. Fasi di lavoro con tavole tattili. Esempi……………… 12 9. Giocare con le filastrocche……………………………………………………… 13 10. I nostri primi passi……………………… ………… …………………….. 14 11. Teatri da tavolo, giochi didattici…………………………. 16 12. Fiaba "Rapa"……………………………………………………………. 17 13. Riferimenti……………………………………………………………...18
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Introduzione La maggior parte dei bambini con paralisi cerebrale e disturbi del sistema muscolo-scheletrico in giovane età che entrano nella scuola materna non sono pronti per la percezione delle fiabe. È necessario un lavoro speciale per coinvolgere i bambini in una fiaba, per formare un interesse per essa, la capacità di comprendere la trama ed essere inclusi nell'azione della fiaba. Pertanto, nella prima fase del lavoro, era importante formare la fiducia in se stessi dei bambini e il desiderio di collaborare con un adulto in una nuova attività per il bambino, molta attenzione è stata prestata alla comunicazione individuale. È stato differenziato in base alle caratteristiche psicologiche del bambino e alla sua capacità di assimilare il materiale, tk. anche i bambini della stessa età hanno diversi livelli di sviluppo motorio. Inoltre, i bambini che sono allo stesso livello di sviluppo motorio (ad esempio, si muovono in modo indipendente) incontrano difficoltà diverse quando camminano, manipolano oggetti. Quando si eseguono tutte le attività per lo sviluppo dei movimenti, è importante conoscere non solo i metodi per stimolare l'attività motoria e sviluppare capacità e capacità motorie, ma anche quei movimenti e posizioni degli arti che devono essere evitati durante le lezioni e nella vita quotidiana attività del bambino.
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Motivazione della scelta del tema. Ho iniziato a presentare ai bambini diversi tipi di teatro nel gruppo più giovane e ho notato che l'incontro con un burattino teatrale, specialmente durante il periodo di adattamento, aiuta i bambini a rilassarsi, alleviare la tensione, crea un'atmosfera gioiosa e favorisce la gentilezza. Suonare piccole esibizioni davanti ai bambini, cambiare la voce e l'intonazione in accordo con l'eroe, mi ha permesso di notare nelle mie osservazioni che i bambini, giocando con piccoli giocattoli, possono interpretare fiabe popolari russe a loro ben note ("Ryaba the Hen ", "Omino di marzapane", "Rapa" e così via.). Pertanto, ho deciso di mostrare piccoli spettacoli, invitando i bambini volenterosi a giocarci. CON nei primi anni ogni bambino si sforza di essere creativo, quindi è importante creare un'atmosfera di libera espressione di sentimenti e pensieri nella squadra dei bambini, è importante incoraggiare il desiderio del bambino di essere diverso dagli altri, è importante risvegliare la sua immaginazione e cercare di massimizzare le sue capacità. I giochi teatrali aiutano i bambini a consolidare le capacità comunicative, sviluppare l'attenzione, la parola, la memoria e l'immaginazione creativa. molto importante con gioventù mostra ai bambini esempi di amicizia, veridicità, reattività, intraprendenza, coraggio. L'abitudine al discorso pubblico espressivo può essere coltivata in una persona solo coinvolgendola fin dall'infanzia nel parlare al pubblico. Tali giochi aiutano a superare la timidezza, l'insicurezza, la timidezza.
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I compiti delle attività teatrali nel gruppo più giovane 1. Sviluppare l'attenzione del bambino, ascoltare il discorso di un adulto e comprenderne il contenuto e agire di conseguenza; 2. Coltivare la resistenza, sviluppare la memoria; 3. Sviluppo del discorso espressivo intonazionale (emotività); 4. Sviluppo dell'attività mentale e del linguaggio; 5. Sviluppa la capacità di mettere in scena e drammatizzare piccoli passaggi di racconti popolari con l'aiuto di un adulto. Le seguenti tecnologie sono state utilizzate per insegnare ai bambini: apprendimento del modello; attività comunicativa;
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Mnemonici Per migliorare la memoria dei bambini nella mia pratica, utilizzo tecniche mnemoniche. La mnemonica è un sistema di metodi e tecniche che assicurano l'effettiva memorizzazione, conservazione e riproduzione delle informazioni. Lo scopo dell'apprendimento con il suo utilizzo è lo sviluppo della memoria ( tipi diversi: uditivo, visivo, motorio, tattile), pensiero, attenzione, immaginazione. La base dell'educazione è lo sviluppo della conoscenza creativa. I bambini conoscono l'ambiente non solo percependo direttamente qualcosa, ma anche indirettamente, con l'aiuto dei libri che leggono, delle fiabe che raccontano. La fiaba - la compagna costante dell'infanzia - gioca un ruolo speciale nella vita di un bambino. La situazione immaginaria rende la fiaba legata al gioco, l'attività principale del bambino in età prescolare. Il bambino entra in empatia con i personaggi, condivide i loro sentimenti, vive con loro nel mondo di una fiaba. È più facile per lui stabilire legami associativi con i suoi personaggi fiabeschi preferiti e comprensibili.
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Tracce mnemoniche Nei gruppi più giovani vengono utilizzate tracce mnemoniche. La traccia mnemonica contiene una piccola quantità di informazioni educative, che è molto importante all'inizio dell'educazione del bambino. Puoi lavorare con la traccia mnemonica utilizzando tecniche e applicazioni di sovrapposizione (spesso utilizzate quando lavori con bambini più piccoli). età prescolare), escludendo in un primo momento il metodo del disegno grafico parziale o completo. Per i bambini di età inferiore e media, è necessario fornire tabelle mnemoniche a colori, poiché i bambini hanno una memoria migliore per le singole immagini: una volpe è un imbroglione rosso, i polli sono gialli, un galletto ha una cresta rossa, un topo è grigio, un L'albero di Natale è verde, il sole è giallo e rosso (caldo) e altre immagini. Il riferimento nella tabella è l'immagine dei personaggi principali della fiaba, attraverso la quale c'è la consapevolezza di ciò che sta accadendo in essa, la comprensione della fiaba stessa, il contenuto che è "legato" attorno ai suoi personaggi principali. La dimensione dei mnemotables può essere diversa, a seconda dell'età dei bambini, del livello del loro sviluppo. Quindi, dopo aver imparato le tracce mnemoniche nel gruppo più giovane, puoi passare a piccole tabelle mnemoniche per 4 celle (2x2).
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Esempi di una traccia mnemonica Alyonushka prese un cestino e andò nella foresta a raccogliere funghi. Piove spesso, i funghi compaiono nella foresta dopo la pioggia e ci nascondiamo dalla pioggia sotto la pioggia. Il sole caldo e luminoso cominciò a brillare, i ghiaccioli iniziarono a sciogliersi (cominciarono a piangere), la capanna della volpe si sciolse.
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Tavolette tattili La memoria tattile è la capacità di ricordare le sensazioni dal toccare vari oggetti. La base del lavoro con le tavole tattili è lo sviluppo della memoria tattile. Obiettivi: Sviluppo della percezione del mondo circostante; sviluppo dell'immaginazione, fantasia; sviluppo della parola, la capacità di esprimere a parole i propri sentimenti dal tatto. Campioni di tavole tattili
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Produzione di tavole tattili Materiale: Un set di 10 - 15 tavole con diversa rugosità superficiale (5 * 10 cm) Su un lato di ogni tavola, scrivere il suo numero di serie da 1 a 15; Tutte le tavole dovrebbero essere diverse al tatto. - incollare un pezzo di pelliccia naturale o artificiale sulla tavola n. 1; - incollare la carta vetrata sulla tavola n. 2 (dovrebbe essere dura e ruvida); - incollare un pezzo di tessuto morbido (bici, flanella) sulla tavola n. 3; - gocciolare la cera fusa da una candela sul piatto n. 4 in modo che si formino gocce congelate sulla superficie; - attaccare un pezzo di corda o un grosso laccio sulla tavola n. 5 (zigzag); - fiammiferi o bastoncini sottili sulla tavola n. 6; - attaccare gusci di noci a bordo n. 7; - incollare un foglio o un cellophane sulla scheda n. 8, la sua superficie deve essere liscia; - incollare velluto o tessuto vellutato sulla tavola n. 9; - attaccare il tessuto a costine (velluto) sulla tavola n. 10; - bastoncini di semola (grano saraceno o orzo perlato) sulla tavola n. 11; - scaglie di bastoncini dai coni a bordo n. 12; - sulle tavole rimanenti puoi incollare piccoli cereali, pezzi di bastoncini rotti, una foglia secca, ecc.).
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Fasi del lavoro con le tavole tattili 1. Fai segno al bambino di chiudere gli occhi. 2. Metti una tavola in mano con l'installazione per toccarla. 3. Chiedi al bambino cosa gli ricorda quando tocca (accarezza) una tavola (un gatto birichino, un riccio spinoso, un lupo con i denti, ecc.). 4. Prendi la tavola dal bambino e dai le istruzioni in modo che apra gli occhi. Regola: per giocare con un bambino si consiglia di utilizzare da 1 a 3 assi, a seconda dell'età. Ad esempio: il compito "Indovina i tuoi amici al tatto" (tavole tattili) Scopo: sviluppo della memoria tattile nei bambini. Mossa. L'insegnante invita i bambini a toccare le tavole, scoprire chi vive "in casa" (vedi la metodologia per lavorare con le tavole tattili)
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Battiamo le filastrocche “Kisonka-murysonka, con chi hai mangiato il pan di zenzero? - Uno. Non mangiare da solo, non mangiare da solo. Cane: "Non piangere, coniglietto! Io aiuterò la tua montagna." "Uno, due, tre, quattro, cinque, tamburo di nuovo." "Tribbling, sciocchezze, guselki, corde d'oro!"
I bambini di questa fascia di età sono attratti da tutto ciò che è insolito, senza precedenti e inaudito prima: giocattoli grandi e luminosi, nuovi costumi e loro dettagli, strumenti musicali, suoni di varia origine insoliti per l'udito dei bambini (rumore di pioggia, vento). Sfruttando il desiderio del bambino di esplorare l'ignoto, l'educatore non solo gli fornisce una guida agli oggetti e ai suoni circostanti, lo aiuta a comprenderne lo scopo, ma lo introduce anche nel mondo delle immagini artistiche utilizzando il gioco. Gioco, secondo AN. Leontiev, soddisfa i bisogni fondamentali dei bambini nella comunicazione, nella cognizione, nell'espressione di sé e nelle attività pratiche. Il gioco di drammatizzazione non fa eccezione da questo punto di vista. I bambini conoscono la bambola Masha, che sa ballare e cantare, con l'orsetto Misha, che suona l'armonica, con il riccio Top, che conosce la poesia. In risposta all'esibizione di artisti di giocattoli, l'insegnante invita i bambini a cantare, ballare e recitare versi familiari. In una tale comunicazione dialogica da concerto (la bambola Masha cantava - cantava Kolya; il cucciolo d'orso suonava - suonava Olya) compaiono i primi germogli dell'attività dei bambini, si forma la reattività emotiva al comportamento di ruolo.
Dotare oggetti inanimati delle caratteristiche di un essere vivente contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione, alla manifestazione dell'empatia, alla cura. Piccole scene di dialogo mostrate agli adulti con l'aiuto di un tavolo o di un teatro di marionette sviluppano rappresentazioni figurative di bambini. Non più di uno o due oggetti dovrebbero essere nel campo visivo di un bambino di 2 anni, quindi i burattini che partecipano allo spettacolo dovrebbero interagire per un breve periodo, è preferibile la comunicazione con un personaggio. Brevi drammatizzazioni espressive formano le emozioni dei giovani alunni e la forma dialogica di comunicazione tra il personaggio e il bambino contribuisce al loro sviluppo del linguaggio. L'inclusione del canto, della danza dell'eroe arricchisce la struttura figurativa della drammatizzazione-divertimento, ma allo stesso tempo è necessario intrecciarli in sequenza nel contorno della trama.
L'educatore che gestisce la drammatizzazione del gioco dei bambini deve ricordare quanto segue.
È necessario interagire con i bambini, esprimendo determinati stati d'animo e sentimenti, sia la propria intonazione che quella del personaggio.
I bambini dovrebbero essere incoraggiati a esprimere i propri sentimenti, impressioni quando percepiscono la drammatizzazione o quando recitano un ruolo ("Vedi la figa? Fa male alla figa?", "Lena è una coniglietta. Fa freddo per la coniglietta?", " Ecco i gattini. Gattini, siete divertenti?”).
In un gioco congiunto, devi prendere l'iniziativa, ma allo stesso tempo incoraggiare le azioni indipendenti dei bambini, attivare il loro comportamento di gioco di ruolo ("Io sono una trottola di lupo, un barile di lana e tu chi sei?").
Secondo gruppo giovani
I bambini di questo gruppo iniziano a padroneggiare gradualmente le abilità di gioco di ruolo: combinano i giocattoli nel gioco del regista, sono inclusi nel gioco di ruolo della trama. Il processo stesso del gioco dà loro piacere e gioia. Espandendo le trame, l'educatore focalizza l'attenzione dei bambini sui dettagli del ruolo svolto, aiutandoli a navigare nello spazio di gioco. Allo stesso tempo, è importante aiutare il bambino a creare nella sua immaginazione il carattere del personaggio interpretato, incoraggiarlo a improvvisare, la propria visione di un'immagine sia specifica che generalizzata ("E ora i bambini si sono trasformati in cuccioli. È così che ballano", "Lena ha un topo e Olya ha un topo per noi. Topi, sai cantare? Canta tu, topo, e poi tu ").
Buon materiale per suonare a questa età si usano opere di piccole forme folcloristiche: filastrocche, barzellette, canzoni, piccole filastrocche. L'insegnante incoraggia i bambini a inscenare trame, offrendosi di imitare l'immagine mostrata dagli adulti o inducendo determinate associazioni nei bambini a creare un ruolo basato su impressioni ricevute in precedenza.
A questa età, i bambini dei gruppi più grandi possono essere coinvolti nel gioco e nella comunicazione insieme: questo permetterà loro di sentire il bisogno di aiutare i più piccoli, valutare le loro abilità nella drammatizzazione e l'impressione che la drammatizzazione ha fatto sui bambini età più giovane. Le esibizioni dei bambini più grandi, a loro volta, diventeranno uno stimolo per lo sviluppo delle attività teatrali dei bambini più piccoli, che avranno il desiderio di recitare e interpretare un ruolo.
Per l'accumulo di impressioni teatrali dei bambini in questo gruppo, così come in altri gruppi di età, il teatro degli adulti gioca un ruolo importante: fiabe messe in scena, accessibili alla comprensione dei più piccoli e allo stesso tempo inaccessibili al anziani. Queste esibizioni diventano uno stimolo per lo sviluppo delle qualità artistiche. Diventando spettatori di produzioni teatrali, i bambini si uniscono al teatro come uno speciale mondo magico, imparano a percepirne i mezzi espressivi, il cerchio delle immagini artistiche. Una visita a teatro consente di svolgere con gli alunni il lavoro preparatorio e successivo, che consiste nell'introdurli abilmente alla visione imminente e alla successiva comunicazione sulle impressioni dello spettacolo.
I bambini trasferiscono le impressioni dalle esibizioni che hanno visto al loro tempo libero.
gioco. A loro piace vestirsi come personaggi familiari usando costumi esistenti e i loro dettagli. Questo dovrebbe essere usato in preparazione per la vacanza, messa in scena - i bambini dovrebbero essere coinvolti nell'uso elementare dell'armamentario (dettagli del costume, oggetti per creare un ambiente di gioco, ecc.), Mirando alla sua applicazione specifica ("Ecco una carota per il tuo hero", "Incolliamo il bottone al cappello della capra").
L'insegnante deve attenersi alle seguenti linee guida.
Dare slancio allo sviluppo di idee di gioco per bambini attraverso dimostrazioni dirette, metodi indiretti di leadership, ricordando la natura attivante di questa leadership.
Raggiungere l'espressività nella creazione di immagini artistiche nella propria incarnazione del ruolo (nel teatro di marionette e dramma).
Incoraggia i primi tentativi dei bambini di usare l'espressività nella rappresentazione di un personaggio: imitazione di postura, gesto, movimento, intonazione, espressioni facciali.
Fornire un luogo per il dispiegamento di giochi amatoriali creativi.
I bambini di questa età sviluppano un pieno senso del ruolo e delle opportunità associate al "vivere" in essa (emozioni, sentimenti, sensazioni). Il bambino, entrando nel mondo degli adulti con l'aiuto del gioco, vi crea il proprio mondo, sperimentando, creando, immaginando costantemente. Nel gioco c'è uno sviluppo simultaneo dei principi intellettuali ed emotivi. L'attenzione dei bambini è rivolta alla massima copertura possibile dei ruoli interpretati. Questa qualità si manifesta principalmente nel gioco del regista, che diventa più dettagliato di prima, ed è una sorta di laboratorio creativo per affinare le azioni di gioco di ruolo. I bambini svolgono diverse professioni, interpretano varie situazioni reali e immaginarie, fiabesche. Per recitare, usano sempre più trame in cui i personaggi compiono azioni coraggiose, trovano soluzioni audaci. Un posto importante nel contenuto dei giochi è occupato dall'eroismo.
L'educatore indirizza il desiderio dei bambini a realizzare i propri bisogni in un gioco del genere, proponendo trame letterarie appropriate (storie, fiabe, poesie, giochi musicali). Affinché trovino una risposta nel gioco indipendente dei reparti, l'insegnante deve introdurli a diverse professioni, organizzare escursioni, ad esempio, all'ufficio postale. Non meno importante è la capacità di un adulto di interessare gli alunni alla trama stessa attraverso la lettura espressiva dell'opera e interpretandola in faccia, nonché interpretando frammenti della trama da parte dei bambini stessi nel processo di conoscenza con l'opera d'arte.
Nei giochi di drammatizzazione, l'individualità creativa di ogni bambino viene rivelata ogni volta in modo più completo. I bambini si concentrano sempre più sulla qualità del ruolo che svolgono. Usando questo, l'insegnante offre ai bambini ruoli tra cui scegliere. Diventa possibile un approccio creativo alla realizzazione dei loro desideri: "cambiano" i ruoli già ricoperti, da cui sono attratti
creando elementi di scenografia, oggetti di scena, compongono una continuazione della storia o cambiano la trama.
Il teatro per adulti è di fondamentale importanza a questa età. I bambini conoscono gli educatori-artisti, esprimono la loro opinione sullo spettacolo nel suo insieme, attendono con impazienza la comparsa di nuove produzioni e imparano così gradualmente le basi dell'arte teatrale.
L'insegnante nel lavorare con i bambini in età prescolare media dovrebbe essere guidato da determinate regole.
Selezionare i bambini per il ruolo, tenendo conto dei propri desideri.
Incoraggia tutti i bambini a recitare l'opera d'arte studiata.
Tieni traccia di quali ruoli sono stati interpretati da ogni bambino, quali sono i suoi principali risultati.
Quando reciti ripetutamente una fiaba, una storia, una storia, ricorda la necessità di preservare la freschezza della percezione dell'opera da parte dei bambini, per la quale utilizzare vari tipi di teatro, stabilire nuovi compiti artistici ed evitare prove troppo frequenti.
I bambini di questa età hanno grandi opportunità di scoprire il loro potenziale creativo in un gioco teatrale. Sono più indipendenti nella scelta dei ruoli, dei temi del gioco, nell'avvio di idee per la sua costruzione e nello sviluppo della trama. L'educatore attiva solo le manifestazioni creative dei reparti nella composizione di storie per i propri giochi, produzioni. I bambini si uniscono nel gioco, formando una squadra creativa che ha bisogno della guida abile e propositiva di un adulto. Incoraggia gli alunni a inventare situazioni della trama, ripetizioni, inizi, finali, li coinvolge nella discussione del comportamento situazionale dell'eroe, compilando le caratteristiche del suo ritratto, la sua "biografia" e l'ambientazione dell'azione. Con questo approccio si sviluppano le capacità creative dei bambini (iniziativa, capacità di dare uno sguardo nuovo al familiare, familiare, ingegnosità nell'inventare colpi di scena), importanti qualità mentali che l'educatore dovrebbe usare nella creazione di un'immagine artistica, struttura figurativa di una fiaba, performance. Dovresti usare il desiderio dei bambini in età prescolare di cooperare, risolvere insieme determinati problemi, andare d'accordo tra loro nel gioco.
Il gioco di ruolo è di natura improvvisata: nel corso della drammatizzazione, sono possibili aggiunte situazionali, aggiunte, chiarimenti ("Lena, cosa farà la tua eroina, nonna, quando scoprirà la perdita?", "Il tuo eroe può fare un decisione lui stesso, senza aspettare aiuto?”).
È necessario includere i bambini non solo nella discussione del comportamento di gioco di ruolo dell'eroe, ma anche nella descrizione della situazione dell'azione (per facilitare la creazione dello scenario), chiarendo lo stato psicologico dell'eroe ( "Cosa ne pensi, in quale foresta era la ragazza quando la sua cattiva matrigna l'ha lasciata lì?").
Il lavoro sul ruolo sarà aiutato da una discussione collettiva sull'aspetto dei personaggi, che dovrebbe riflettere l'epoca, la situazione specifica, la natura del
sonage. COSÌ, aspetto Le sorelle e le figliastre di Cenerentola del racconto popolare russo dovrebbero essere allineate con l'appartenenza di queste eroine a diversi possedimenti, paesi, epoche. Anche le caratteristiche musicali dei personaggi, i loro movimenti di danza dovrebbero corrispondere all'immagine.
Tutti i bambini dovrebbero essere coinvolti nella discussione attiva, incoraggiando i più timidi, tenendo conto delle loro ipotesi, delle opzioni che offrono. La gestione pedagogica mirata della drammatizzazione del gioco contribuisce al fatto che non è difficile per i bambini in età prescolare unirsi in gruppi creativi per bambini di "artisti", "decoratori", "decoratori", "costumisti", "truccatori", " attori", "registi" (vero, rispetto al prossimo fascia di età queste associazioni sono instabili). I bambini sono inclini alla "migrazione" intergruppo e nei loro sforzi spesso non ottengono il risultato desiderato. Il ruolo dell'educatore è sostenere le associazioni creative dei bambini, non far svanire il desiderio di fare qualcosa da soli, indirizzare i pensieri dei bambini sia sul processo stesso del gioco che sul suo risultato, insegnare come utilizzare i mezzi di espressione artistica. L'insegnante dovrebbe accogliere il desiderio dei loro reparti di mostrare la messa in scena ai bambini. Non dovrebbe solo elogiare i bambini per la buona interpretazione del ruolo, ma anche notare la vivace reazione dei bambini alla performance, che aiuta a rafforzare il desiderio di giocare, creare ed esibirsi.
Nella squadra, secondo A.P. Usova, insieme alle relazioni giocate nel corso della drammatizzazione, ci sono relazioni reali tra bambini che uniscono la squadra. Causa comune, ad es. preparare e condurre la drammatizzazione consente di rafforzare il sentimento di cameratismo, affetto reciproco, sviluppando allo stesso tempo le caratteristiche individuali di ogni bambino.
L'insegnante dovrebbe essere guidato dalle seguenti raccomandazioni.
Nel lavoro sulla drammatizzazione è necessario utilizzare il desiderio del bambino di essere incluso nella causa comune.
Assegna a ogni allievo un carico fattibile nella distribuzione dei ruoli nel gioco.
Da notare il minimo risultato positivo, la crescita individuale del bambino, mostrando il suo atteggiamento nei confronti di questo durante l'intero lavoro sul lavoro.
L'insegnante dovrebbe essere un modello di comportamento creativo.
Progetto sulle attività teatrali nel gruppo più giovane "Visitare una fiaba".
Tema del progetto:"Una fiaba è venuta a trovarci";
Tipo di progetto: media durata, gioco di ruolo, creativo;
Forme di lavoro: gruppo, frontale.
Rilevanza del progetto:
Un'educazione a tutti gli effetti di un bambino in età prescolare primaria è possibile solo se il bambino è psicologicamente a suo agio nel processo di comunicazione con i coetanei, gli adulti all'asilo e la famiglia.
L'ammissione di un bambino all'asilo gli provoca uno stato di stress. L'adattamento è difficile, con molti cambiamenti negativi corpo dei bambini che si riflette nel comportamento del bambino.
Durante il periodo in cui un bambino entra all'asilo, inizia il periodo di adattamento non solo per lui, ma anche per i suoi genitori.
La situazione di adattamento prolungato di bambini e genitori alle condizioni dell'istituto di istruzione prescolare non contribuisce al pieno sviluppo dei bambini. Pertanto, è necessario facilitare il periodo di adattamento. Ciò può essere fatto raggiungendo il conforto emotivo dei bambini e coinvolgendo i genitori nel processo educativo attraverso attività teatrali congiunte con i bambini. Pertanto, diventa particolarmente importante creare le condizioni per le attività teatrali sul territorio asilo.
Una delle più mezzi efficaci lo sviluppo e l'educazione del bambino nella prima età prescolare è il teatro e i giochi teatrali. Il gioco è l'attività principale dei bambini in età prescolare e il teatro è uno dei tipi di arte più democratici e accessibili, che consente di risolvere molti problemi urgenti di pedagogia e psicologia legati all'educazione artistica e morale, allo sviluppo delle qualità comunicative di l'individuo, lo sviluppo dell'immaginazione, della fantasia, dell'iniziativa e così via.
L'attività teatrale è una fonte di sviluppo di sentimenti, sentimenti profondi del bambino, lo introduce ai valori spirituali. Sviluppano la sfera emotiva del bambino, lo fanno simpatizzare con i personaggi, inoltre, permettono di formare l'esperienza delle abilità comportamentali sociali dovute al fatto che ogni opera letteraria o fiaba per bambini in età prescolare ha sempre un orientamento morale.
Nel processo di un gioco teatrale, viene attivato il vocabolario del bambino, viene migliorata la cultura del suono del suo discorso, la sua struttura di intonazione, che è molto importante a questa età. Il ruolo svolto, le osservazioni pronunciate mettono il bambino di fronte alla necessità di parlare in modo chiaro, chiaro, comprensibile. Migliora il discorso dialogico, la sua struttura grammaticale.
Obiettivo del progetto: creare le condizioni per l'adattamento favorevole dei bambini nelle istituzioni educative prescolari e l'attuazione dei compiti del principale programma educativo generale dell'educazione prescolare attraverso attività teatrali.
Obiettivi di progetto:
1. Creare le condizioni per l'adattamento psicologico dei bambini e dei loro genitori alle condizioni della scuola materna;
2. Attaccarsi alle fiabe attraverso vari tipi di teatro;
3. Espandere l'interazione con i genitori degli alunni creando un laboratorio creativo;
4. Coinvolgere i bambini in attività teatrali congiunte;
5. Fatti un'idea vari tipi Teatro;
6. Sviluppa la parola, l'immaginazione e il pensiero;
Partecipanti al progetto:
educatori Antonova T.G., Amirova G.R.;
bambini di età compresa tra 2 e 3 anni;
genitori degli alunni;
Risultato atteso:
adattamento favorevole dei bambini all'istituto di istruzione prescolare;
creazione di un ambiente emotivo positivo per la comunicazione tra bambini, genitori e tutori;
la formazione di abilità per trasmettere il carattere dei personaggi delle fiabe con espressività del linguaggio, espressioni facciali, gesti;
attrezzature teatrali.
Prodotti del progetto:
teatro delle marionette: "Gingerbread Man", "Rapa", "Ryaba Hen", "Zayushkina Hut", "Teremok";
teatrini da tavolo: "Kolobok", "Ox and seven kids";
Teatro delle dita: "Teremok";
teatro aereo: "Ryaba Hen", "Gingerbread Man"
maschere e attributi per attività teatrali: "Rapa", "Teremok", "Lepre, volpe e gallo";
immagini di trama, illustrazioni per fiabe;
giochi didattici: "Le mie fiabe preferite", libri da colorare basati sulle fiabe "Teremok", "Gingerbread Man", "Rapa", "Ryaba Hen";
Lavoro preliminare:
selezione e studio della letteratura pedagogica; leggere racconti popolari russi "Rapa", "Teremok", "Kolobok", "Ryaba the Hen", poesie, filastrocche, indovinelli sugli eroi delle fiabe;
ascoltare registrazioni sonore di fiabe per bambini - "Il lupo ei sette bambini", "L'uomo di pan di zenzero", "Rapa", "Teremok", "Ryaba Hen", "Lepre, volpe e gallo";
visitare spettacoli di marionette all'asilo;
guardando giocattoli e illustrazioni per fiabe;
un complesso di esercizi mattutini - "Gallina e galline", "In una radura della foresta";
Fasi di realizzazione del progetto.
1. Preparatorio;
2. Principale;
3. Finale;
Fase preparatoria:
1. Informazioni visive per i genitori: "Il teatro come mezzo per sviluppare ed educare i bambini in età prescolare primaria";
2. Definizione delle finalità e degli obiettivi;
3. Sviluppo di un passaporto di progetto;
4. Conversazioni individuali, consultazioni con i genitori per identificare il loro interesse a rifornire l'angolo del teatro, le loro capacità in una particolare area di ricamo e opportunità.
Palco principale:
1) Distribuzione dei compiti tra i genitori (cucire i costumi, legare le maschere, riempire l'angolo con vari teatrini: tavolo, dito, burattino);
2) Organizzazione del ricevimento mattutino dei bambini: vestirsi con i costumi di vari personaggi delle fiabe; incontrare i bambini con gli eroi delle fiabe (usando il teatro delle marionette);
3) Conoscenza delle fiabe:
Racconto "Teremok":
- raccontare la fiaba "Teremok" con uno spettacolo di marionette;
- raccontare una fiaba con i bambini usando il finger theater;
- costruzione di case per animali teremka;
- vestirsi in costume e drammatizzazione della fiaba "Teremok";
- giochi didattici: "Indovina di chi sto parlando", "Chi vive in una casetta?";
Fiaba "Rapa":
- raccontare la fiaba "Rapa" con uno spettacolo di marionette;
- raccontare la fiaba "Rapa" insieme ai bambini mostrando il teatro sui magneti;
- modellazione "Rapa";
- esercizi di simulazione;
- l'uso di pagine da colorare per la fiaba "Rapa";
Fiaba "Ryaba Hen":
- raccontare la fiaba "Ryaba the Hen" con la proiezione del teatro sui magneti;
- raccontare la fiaba popolare russa "Ryaba the Hen" con l'uso di un teatro da tavolo;
- cantare canzoni per bambini "Galletto, galletto ...";
- giochi didattici: "Le mie fiabe preferite";
- gioco per cellulare "Gallina e galline";
Fiaba "Kolobok":
- raccontare il racconto popolare russo "Gingerbread Man" con l'esibizione di un teatro da tavolo;
- modellazione, disegno "Kolobok";
- vestirsi in costume e drammatizzazione della fiaba "Gingerbread Man";
- esercizio "Rappresenta un eroe";
- gioco all'aperto: "Liska - volpe";
- l'uso di pagine da colorare per la fiaba "Gingerbread Man";
Fiaba "Capanna Zayushkina":
- raccontare la fiaba "La capanna di Zayushkina" con uno spettacolo di marionette;
- costruzione di case per volpi e coniglietti;
- vestirsi in costume e drammatizzazione della fiaba "La capanna di Zayushkina";
- movimenti imitativi dei personaggi delle fiabe e delle loro voci;
- giochi all'aperto: "Una lepre grigia è seduta", "All'orso nella foresta";
Interazione con i genitori: rifornimento dell'angolo del teatro; cartella - turno "Teatro come mezzo di sviluppo ed educazione dei bambini in età prescolare primaria"; consultazioni sull'organizzazione di spettacoli di marionette casalinghi.
La fase finale:
1. Mostra di opere dei genitori: "Laboratorio delle fiabe";
2. Matinée "Teremok";
3. Presentazione del progetto presso l'associazione metodologica nell'istituto di istruzione prescolare;
Risultati del progetto:
1. I bambini si adattano alle condizioni della scuola materna;
2. I genitori sono interessati al teatro e alle attività teatrali congiunte;
3. Rifornimento dell'angolo del teatro;
4. Nelle attività indipendenti, i bambini improvvisano con i personaggi del dito, del teatro da tavolo e del teatro sui magneti;
5. I bambini hanno un'idea di vari tipi di teatro.
L'angolo del teatro nel nostro gruppo viene rifornito e aggiornato dagli sforzi congiunti di genitori ed educatori. La nostra ultima creazione è il finger theater Teremok all'uncinetto. Nella prossima pubblicazione, mostrerò una master class sulla realizzazione di questo teatro.
