untuk mewujudkan kompleks pendidikan yang melaksanakan program pendidikan vokasional bersepadu di pelbagai peringkat dalam profesion dan kepakaran teknikal (peringkat pendidikan vokasional menengah)
pengenalan.
1. Integrasi dalam pendidikan vokasional teknikal: pengenalan kepada masalah.
2.1. Model integrasi konsisten kandungan pendidikan vokasional rendah dan menengah.
2.2. Model integrasi selari kandungan pendidikan vokasional rendah dan menengah.
3. Integrasi organisasi dalam sistem pendidikan vokasional rendah dan menengah.
3.1. Konteks sosio-ekonomi moden pembangunan sistem pendidikan vokasional serantau.
3.2. Pelaksanaan program bersepadu pendidikan vokasional rendah dan menengah dalam satu organisasi pendidikan.
3.2.1. Kompleks pendidikan pendidikan vokasional rendah dan menengah sebagai objek reka bentuk.
3.2.2. Amalan mewujudkan kompleks pendidikan untuk pendidikan vokasional rendah dan menengah.
3.2.3. Teknologi pembentukan kompleks pendidikan pendidikan vokasional rendah dan menengah sebagai entiti undang-undang
.
3.2.4. Sokongan undang-undang pengawalseliaan untuk pelaksanaan program pendidikan bersepadu pendidikan vokasional rendah dan menengah dalam rangka kerja satu organisasi pendidikan.
3.3. Pelaksanaan program bersepadu pendidikan vokasional rendah dan menengah oleh sekumpulan organisasi pendidikan.
3.3.1. Interaksi organisasi pendidikan dalam pelaksanaan program bersepadu pendidikan vokasional rendah dan menengah: pendekatan umum.
3.3.2. Sistem pensijilan serantau untuk modul profesional sebagai syarat yang diperlukan untuk rangkaian yang berkesan.
3.3.3. Memastikan pengiktirafan bersama hasil pendidikan program pendidikan bersepadu yang dilaksanakan oleh sekumpulan organisasi pendidikan.
3.3.4. Sokongan kawal selia untuk program pendidikan bersepadu pendidikan vokasional rendah dan menengah, yang dilaksanakan oleh sekumpulan organisasi pendidikan.
3.4. Mekanisme organisasi dan kewangan untuk pelaksanaan program bersepadu pendidikan vokasional rendah dan menengah.
4. Kesan ekonomi dan sosial yang dicapai hasil daripada kandungan dan integrasi organisasi pendidikan vokasional rendah dan menengah.
Lampiran 1. Senarai kumpulan kawasan latihan yang diperbesarkan,
kepakaran pendidikan vokasional menengah dan profesion profil saintifik dan teknikal.
Lampiran 2. Analisis perbandingan ciri-ciri aktiviti profesional dan keputusan akhir pendidikan yang dirancang dalam pengkhususan pendidikan vokasional menengah "Penyelenggaraan dan pembaikan kenderaan bermotor" dan profesion NPO "Mekanik auto".
pengenalan
Pada masa ini, di Rusia, di bawah pengaruh proses Bologna, Copenhagen dan Turin, pengaktifan persatuan majikan domestik, dan inisiatif Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, sistem kelayakan kebangsaan sedang dibentuk sebagai mekanisme. untuk menginstitusikan pendidikan profesional berterusan. Menurut pakar, ia bertujuan untuk bertindak sebagai "jambatan" yang menghubungkan sistem pendidikan vokasional dengan pasaran buruh. Berdasarkan Perjanjian antara Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia dan Kesatuan Perindustrian dan Usahawan Rusia, dengan mengambil kira pengalaman Eropah, Rangka Kerja Kelayakan Kebangsaan telah diwujudkan, yang merangkumi sistem deskriptor, ciri-ciri tahap kelayakan dan berturut-turut. trajektori pendidikan bagi setiap peringkat kelayakan. Asas diletakkan untuk peralihan daripada pengurusan profesion dan kepakaran kepada pengurusan program dan kelayakan pendidikan.
Apabila persatuan majikan membangunkan komponen utama sistem kelayakan kebangsaan - piawaian profesional - prinsip integrasi dipilih sebagai yang utama. Penyelidik menekankan bahawa penggunaannya memungkinkan untuk mendedahkan aktiviti profesional pakar yang berkaitan dengan tugas teknologi yang sama (penyelidikan, pengeluaran, reka bentuk, penyelenggaraan, dll.), Mengikut struktur proses teknologi yang penting dan memerhatikan kesinambungan aktiviti di pelbagai tahap kelayakan (pekerja, juruteknik, jurutera) dan pengurus).
Struktur keseluruhan sistem pendidikan vokasional juga pasti akan berubah berdasarkan tahap kelayakan yang mencerminkan kepelbagaian "dunia pekerjaan". Pada masa ini, latihan tiga peringkat pekerja yang berkelayakan tidak lagi sepadan dengan peningkatan kepelbagaian profesion dan jenis buruh moden. Trend global dalam pembangunan pendidikan vokasional juga mencadangkan pengembangan yang ketara dalam julat kelayakan berdasarkan reka bentuk modular program pendidikan.
Pendidikan dan latihan vokasional, menurut pakar, harus menjadi satu set "segmen" yang lengkap dan agak bebas dari trajektori pendidikan, yang masing-masing berakhir dengan pengesahan kelayakan yang diperoleh dengan pengeluaran sijil yang sesuai. Reka bentuk institusi program pendidikan profesional ini memenuhi prinsip mobiliti akademik pelajar, membolehkan mereka "keluar" dan "kembali" ke sistem pendidikan profesional, menukar laluan pendidikan, menggabungkan kecekapan profesional (termasuk belajar serentak dalam beberapa struktur pendidikan) untuk mencapai kelebihan daya saing peribadi dalam pasaran buruh moden.
Langkah pertama dalam proses transformasi yang sedang dipertimbangkan telah dibuat dengan pengenalan standard pendidikan negeri persekutuan (selepas ini dirujuk sebagai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan) sebagai satu set keperluan untuk keputusan, struktur dan syarat untuk pelaksanaan program pendidikan profesional asas di pelbagai peringkat, yang ditentukan berdasarkan analisis struktur dan fungsi aktiviti profesional graduan.
Ideologi generasi baharu Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Saintifik dan Profesional adalah berdasarkan pendekatan kecekapan modular, yang melibatkan pembangunan jenis aktiviti profesional yang lengkap dari segi teknologi yang memastikan pelaksanaan berkesan fungsi sosial dan profesional seseorang yang berkelayakan. pekerja dan pakar peringkat pertengahan di tempat kerja tertentu. Pada masa yang sama, kompetensi am dibentuk sebagai senarai jenis aktiviti kerja yang dipersetujui dengan majikan yang meningkatkan daya saing pekerja. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk NPO/SVE mengawal, sebagai syarat wajib bagi kemasukan pelajar ke prosedur pensijilan negeri (akhir), ketersediaan dokumen yang mengesahkan penguasaan kecekapan profesional mereka untuk setiap jenis aktiviti profesional.
Oleh itu, pada masa ini, prinsip penilaian peringkat demi peringkat komponen kecekapan profesional pelajar (kelayakan profesional) ditubuhkan secara normatif. Pada masa yang sama, keputusan penilaian direkodkan melalui dokumen khas.” Idea pendidikan profesional berterusan sedang dilaksanakan, dalam rangka kerja yang mana proses profesionalisasi seseorang dianggap sebagai "pembinaan" kecekapan yang konsisten, mengintegrasikannya ke dalam kelayakan profesional secara mendatar (tanpa meningkatkan tahap dalam sistem kelayakan kebangsaan) dan dengan pencapaian kelayakan pendidikan baharu. Seperti yang anda ketahui, perjanjian Eropah yang negara kita telah sertai, terutamanya menekankan fakta bahawa seseorang boleh memperoleh kecekapan dan kelayakan profesional dalam pendidikan formal, tidak formal dan spontan (termasuk di tempat kerja, melalui pengalaman terdahulu, dsb.) .
Penyelidik meramalkan pada masa hadapan yang boleh dijangka peralihan daripada membahagikan program mengikut tahap latihan saintifik dan vokasional dan pendidikan vokasional menengah kepada menstrukturkannya mengikut tahap kelayakan dan intensiti buruh program (masa yang diperlukan untuk melatih pekerja dan pakar kategori tertentu dan/atau kelayakan).
Dalam Konsep persekutuan untuk pembangunan rangkaian institusi pendidikan, pihak berkuasa pendidikan serantau ditugaskan untuk memastikan “... integrasi sistemik institusi pendidikan di semua peringkat, bertujuan untuk pendidikan profesional berterusan, pada pembentukan infrastruktur moden pendidikan bersepadu kompleks, pada kesinambungan substantif dan organisasi antara peringkat pendidikan vokasional...”.
Syor Metodologi untuk mewujudkan kompleks pendidikan yang melaksanakan program pendidikan vokasional bersepadu di pelbagai peringkat dalam profesion dan kepakaran teknikal (selepas ini dirujuk sebagai Syor) bertujuan untuk pakar pihak berkuasa wilayah yang berhadapan dengan tugas membangunkan sistem pendidikan vokasional. berdasarkan prinsip kesinambungan dan kesinambungan. Maklumat ini diperlukan untuk membuat keputusan pengurusan di semua peringkat pengurusan sistem pendidikan vokasional untuk meningkatkan pematuhan kualitinya dengan keperluan pasaran buruh moden.
1. Integrasi dalam pendidikan vokasional teknikal: pengenalan kepada masalah.
Istilah "integrasi" dalam erti kata yang paling umum bermaksud interaksi elemen struktur terpencil bagi mana-mana set, yang membawa kepada pengoptimuman sambungan antara mereka dan penyatuan mereka ke dalam satu sistem dengan kualiti baharu dan keupayaan potensi baharu.
Kecenderungan integratif dalam struktur mana-mana sistem muncul pada peringkat yang agak maju dalam pembangunannya. Penyelidik percaya bahawa prasyarat untuk integrasi dalam pendidikan vokasional adalah, pertama sekali, trend yang sama dalam bidang buruh (integrasi fungsi buruh di bawah pengaruh mekanisme ekonomi baru, peningkatan koheren dan persamaan dalam komposisi objek dan subjek aktiviti profesional. , dan lain-lain.). Di samping itu, terdapat sintesis sains semula jadi, pengetahuan teknikal dan khusus, akibatnya tumpuan diberikan kepada manusia dalam interaksinya dengan sistem teknikal, sosial, perindustrian, semula jadi dan lain-lain.
Sehubungan itu, proses integrasi mempengaruhi banyak komponen sistem pendidikan vokasional: kedua-dua kandungan dan perubahan struktur dalam sistem, dan proses interaksi antara institusi pendidikan vokasional dan pasaran buruh. Terdapat penyatuan subsistem pendidikan vokasional asas dan tambahan (pendidikan dewasa), jenis institusi pendidikan, tahap pendidikan vokasional, kecekapan profesional pakar (integrasi interkualifikasi kecekapan pekerja, juruteknik, jurutera). Penyepaduan hasil pendidikan dan kandungan pendidikan profesional sedang diperkukuh (integrasi antara disiplin sebagai asas untuk pembangunan pemikiran sistematik pakar masa depan, pembangunan hubungan antara disiplin, dll.), bentuk dan teknologi latihan dan pendidikan, organisasi dan pengurusan proses.
Menurut pakar, pada peringkat sekarang, program NPO-SPO bersepadu amat relevan untuk melatih pekerja berkelayakan tinggi dalam profesion teknikal yang kompleks, termasuk untuk industri teknologi tinggi.
Profil teknikal pendidikan vokasional termasuk sekumpulan profesion dan kepakaran kumpulan yang diperbesarkan bidang latihan, direkodkan dalam dokumen pengawalseliaan (untuk peringkat NPO dan SVE - dalam Senarai kepakaran pendidikan vokasional menengah, yang diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 28 September 2009 No. 000, dan Senarai profesion pendidikan pendidikan vokasional rendah, yang diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 28 September 2009 No. 000) .
Surat Instruktif Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 28 Mac 2007 N 03-633 "Mengenai program latihan untuk pekerja yang berkelayakan tinggi dalam rangka kepakaran latihan vokasional" menyatakan bahawa dalam konteks pemodenan pengeluaran terdapat keperluan yang semakin meningkat untuk penggunaan graduan institusi pendidikan vokasional khususnya dalam profesion kolar biru yang kompleks, termasuk dalam 5 -6 kategori untuk profesion individu. Dengan mengambil kira keadaan ini, adalah dicadangkan untuk menganjurkan latihan pekerja yang berkelayakan tinggi dengan memperkenalkan pengkhususan yang sesuai dalam rangka kerja kepakaran teknikal.
Latihan pekerja yang berkelayakan tinggi dan pakar teknikal di peringkat pendidikan vokasional menengah diiktiraf sebagai keutamaan strategik proses pemodenan dalam sistem pendidikan vokasional. Ini disebabkan, pertama sekali, pembentukan di negara ekonomi berasaskan pengetahuan yang inovatif dan pembangunan struktur pengeluaran berteknologi tinggi.
Antara prasyarat teknikal untuk mengemaskini proses integrasi dalam bidang pendidikan vokasional teknikal ialah:
perubahan struktur teknologi dalam pengeluaran;
komplikasi mesin individu, kompleksnya dan, sebagai akibatnya, penyepaduan fungsi buruh dalam pelbagai jenis aktiviti profesional;
mempercepatkan tempoh pelaksanaan dan penggantian pelbagai generasi teknologi;
penciptaan peralatan teknologi berteknologi tinggi dan mahal yang memerlukan penyelenggaraan dan operasi yang berkelayakan.
Permintaan kakitangan pasaran moden untuk pakar teknikal dikaitkan dengan gabungan kemahiran profesional terpakai yang stabil dan keupayaan untuk bekerja pada peralatan yang kompleks, keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan cepat mengikut pemodenan peralatan teknikal dan teknologi pengeluaran dan cepat menyesuaikan diri dengan perubahan keadaan sfera buruh.
Dalam pelbagai manifestasi proses integrasi dalam sistem pendidikan vokasional, dua kumpulan utama boleh dibezakan, pertimbangan yang Cadangan ini ditumpukan kepada:
integrasi organisasi sebagai reka bentuk institusi dan memastikan integrasi kandungan pendidikan (diwakili oleh proses penyusunan semula institusi pendidikan vokasional, termasuk pembentukan kompleks pendidikan).
Penyepaduan kandungan pendidikan vokasional, berdasarkan konsep saintifik moden, adalah proses dan hasil interaksi komponen strukturnya, yang disertai dengan peningkatan konsistensi, penghapusan pertindihan, peningkatan "ketumpatan" maklumat, dan susunan unsur pendidikan yang rasional.
Amalan Rusia telah mengumpul pengalaman dalam mengintegrasikan kandungan dua jenis pendidikan vokasional:
Dalam kes pertama, dalam rangka program pendidikan tunggal pada satu peringkat pendidikan vokasional, beberapa profesion berkaitan pendidikan profesional bukan kerajaan, latihan profesional atau pengkhususan pendidikan vokasional menengah dikuasai.
Integrasi menegak kandungan pendidikan dan latihan vokasional boleh dijalankan berhubung dengan program berkaitan di peringkat berikut:
latihan vokasional (profesion mengikut Pengelas Semua-Rusia Profesion Pekerja, Jawatan Kerani dan Kelas Tarif OK 016-94) - pendidikan vokasional rendah;
latihan vokasional (profesion mengikut OK 016-94) - pendidikan vokasional menengah;
pendidikan vokasional rendah – pendidikan vokasional menengah;
pendidikan vokasional menengah - pendidikan vokasional tinggi (ijazah sarjana muda akademik dan gunaan).
Syarat utama untuk program pendidikan vokasional rendah dan menengah bersepadu secara mendatar dan menegak ialah "keterkaitan" (dalam penerbitan moden istilah "keterkaitan" juga digunakan) kepakaran pendidikan vokasional dan profesion pendidikan bukan vokasional, yang kandungannya tertakluk. kepada integrasi.
Profesion NPO dan kepakaran pendidikan vokasional yang termasuk dalam kumpulan yang diperbesarkan yang sama dianggap berkaitan; mereka mempunyai objek buruh yang bertindih separa, jenis aktiviti profesional yang serupa, dengan perbezaan dalam kelas tugas profesional yang akan diselesaikan dan fungsi profesional yang dilaksanakan.
Lampiran 2 membentangkan hasil analisis struktur dan fungsi perbandingan kawasan, objek dan jenis aktiviti profesional, serta keputusan akhir pendidikan (kecekapan profesional dan am) dalam SPO 190631 khusus "Penyelenggaraan dan pembaikan kenderaan bermotor" dan profesion NPO 190631.01 "Mekanik automatik".
Seperti berikut daripada perbandingan objek perbandingan, ia berkaitan, kerana ia mempunyai kawasan pertindihan antara objek, jenis aktiviti profesional dan fungsi profesional. Oleh itu, gabungan separa kecekapan profesional dan am direkodkan sebagai keputusan akhir untuk program pendidikan profesional utama (selepas ini dirujuk sebagai OPEP) NGO dan SVE.
Dalam amalan pendidikan Rusia moden, dua model untuk mengintegrasikan kandungan pendidikan profesional digunakan: berurutan Dan selari.
2.1. Model integrasi konsisten kandungan pendidikan vokasional rendah dan menengah.
Untuk program pendidikan berterusan model NPO/SPO integrasi yang konsisten melibatkan pelaksanaan OBOP NPO (mendapatkan profesion bekerja) secara berperingkat (langkah demi langkah) dan pembangunan seterusnya OBOP SVE yang disingkatkan. Dalam amalan popular, istilah "perisian sumber terbuka berasaskan NGO" digunakan untuk menandakan jenis penyepaduan ini.
Selain itu, setiap peringkat pendidikan profesional berakhir dengan pensijilan negeri wajib (akhir) pelajar dengan penugasan kelayakan yang sesuai dan pengeluaran dokumen negeri mengenai tahap pendidikan dan (atau) kelayakan.
Rangka kerja pengawalseliaan untuk pelaksanaan program pendidikan vokasional berdasarkan NGO ditetapkan dalam bahan pengajaran dan metodologi persekutuan. Surat Instruktif Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 1 Januari 2001 No. dalam/16-13 "Mengenai Cadangan untuk pembangunan program pendidikan profesional pendidikan vokasional menengah berdasarkan pendidikan vokasional rendah" menerangkan maksud Seni. 23 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" (seperti yang dipinda oleh Undang-undang Persekutuan 13 Januari 1996 N 12-FZ). Artikel undang-undang ini memperuntukkan bahawa warganegara yang mempunyai pendidikan vokasional rendah dalam profil yang berkaitan menerima pendidikan vokasional menengah dalam program yang dipendekkan dan dipercepatkan.
Peraturan utama untuk pelaksanaan program yang disingkat dan dipercepatkan ditubuhkan oleh dokumen pengawalseliaan "Prosedur untuk pelaksanaan program pendidikan profesional asas yang disingkat dan dipercepatkan untuk pendidikan vokasional menengah", yang diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia. bertarikh 14 November 2001 No. 3654. Ia menyatakan bahawa latihan dalam program pendidikan singkatan atau dipercepatkan pendidikan vokasional menengah dibenarkan untuk orang yang mempunyai pendidikan vokasional rendah dalam profil yang berkaitan, vokasional menengah atau pendidikan vokasional yang lebih tinggi, atau tahap latihan terdahulu yang mencukupi. dan/atau kebolehan.
istilah " program dipendekkan" terpakai kepada program pendidikan pendidikan vokasional menengah seperti itu, yang dilaksanakan dalam jangka masa yang dipendekkan berdasarkan keputusan pendidikan sedia ada yang dikuasai pada peringkat pendidikan vokasional (NPE) sebelumnya. Program dipercepatkan adalah program pendidikan untuk pakar latihan dengan pendidikan vokasional menengah, yang dikuasai oleh pelajar pada kadar yang dipercepatkan (berbanding dengan masa standard) selaras dengan pengalaman kerja sebelumnya, latihan (termasuk dalam pengeluaran) dan / atau kerana kebolehan individunya. Oleh itu, program dipendekkan untuk pelajar individu boleh dilaksanakan sebagai program dipercepatkan (shortened accelerated educational program of secondary vocational education).
Perlu diingat bahawa untuk pakar peringkat pertengahan, fungsi profesional tambahan, selaras dengan Rangka Kerja Kelayakan Kebangsaan Persekutuan Rusia (selepas ini dirujuk sebagai NQF Persekutuan Rusia), adalah fungsi mengatur dan memantau aktiviti penghibur (pekerja pasukan, syif), iaitu, fungsi pengurusan. Pada tahap kelayakan kelima, yang sepadan dengan kepakaran pendidikan vokasional, aktiviti profesional pakar dari segi penunjuk "Keluasan kuasa dan tanggungjawab" dicirikan oleh tahap kebebasan yang tinggi, menetapkan tugas dalam unit, penyertaan dalam menguruskan pelaksanaan tugas yang diberikan dalam unit, dan tanggungjawab terhadap hasil kerja di peringkat unit .
Dalam contoh pembentangan SPO 190631 khusus "Penyelenggaraan dan pembaikan kenderaan bermotor" (Lampiran 2), mengikut parameter aktiviti ini, objek tambahan aktiviti profesional ("kolektif buruh utama") dan jenis aktiviti profesional ("organisasi aktiviti kumpulan penghibur”) diperkenalkan.
Mengikut ciri tahap kelayakan ini ("Juruteknik"), kecekapan profesional berikut (selepas ini dirujuk sebagai PC) direkodkan sebagai keputusan pendidikan yang dirancang dalam rangka kerja OPOP SPO "Penyelenggaraan dan pembaikan kenderaan bermotor" untuk kedua jenis aktiviti profesional:
PC 2.1. Merancang dan mengatur penyelenggaraan dan pembaikan kenderaan.
PC 2.2. Memantau dan menilai kualiti kerja yang dilakukan oleh penghibur.
PC 2.3. Atur kerja selamat semasa penyelenggaraan dan pembaikan kenderaan.
Di samping itu, dalam rangka Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baru untuk pendidikan vokasional menengah, keperluan untuk kecekapan umum pakar peringkat pertengahan ditentukan, "membina di atas" kecekapan umum lulusan program pendidikan NPO.
Untuk melatih pakar dengan pendidikan vokasional menengah dalam program yang disingkatkan (dengan tempoh latihan yang dipendekkan), program pendidikan profesional asas pendidikan vokasional menengah sedang dibangunkan, dengan mengambil kira keputusan pendidikan yang diperoleh apabila pelajar menguasai OPOP NPO. Mekanisme untuk membangunkan singkatan OPOP SVE berdasarkan NPE untuk profesion dan kepakaran yang berkaitan ialah reka bentuk kandungan OPOP SVE dengan mengambil kira keputusan pendidikan yang diperoleh oleh pelajar di peringkat pendidikan vokasional (NPE) sebelumnya. Contoh analisis perbandingan keputusan pendidikan dalam profesion pendidikan vokasional dan latihan berkaitan diberikan dalam Lampiran 2.
Jumlah tempoh pengajian untuk program yang dipendekkan ditetapkan secara individu untuk setiap kepakaran pendidikan vokasional tertentu. Secara umum, berdasarkan pengalaman tahun-tahun sebelumnya, untuk kepakaran teknikal ia boleh dikurangkan kira-kira 1-1.5 tahun berbanding dengan jangka masa yang ditetapkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Menengah Peringkat Asas untuk kepakaran ini.
Menurut pakar, faktor yang ketara merumitkan pelaksanaan model ini ialah graduan program NPO, sebagai peraturan, tidak berpeluang untuk mula menguasai program latihan vokasional yang disingkat sebaik sahaja tamat latihan kerana kerahan tenaga ke dalam barisan Angkatan Tentera Rusia.
Unit struktur utama di mana terdapat pengurangan ("densifikasi") kandungan pendidikan disebabkan oleh hasil pendidikan yang dikuasai oleh pelajar dalam rangka kerja BOP NPO ialah:
modul profesional dan disiplin profesional am kitaran profesional OPOP SPO (termasuk modul profesional "Melaksanakan kerja dalam satu atau lebih profesion NPO");
jenis amalan tertentu, dsb.
Parameter khusus OPOP SVE yang disingkatkan berdasarkan NGO bergantung pada kepakaran SVE dan profesion NGO yang akan disepadukan.
Dalam syarat-syarat Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baharu, pelaksanaan program bersepadu mengikut model "SVE berdasarkan NPO" akan menjadi mungkin apabila tamat pengajian pertama pelajar yang telah menguasai profesion kerja mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. pada NPO selesai. Ini disebabkan oleh fakta bahawa graduan program NPE, yang boleh menguasai kepakaran pendidikan vokasional menengah di bawah skim yang disingkatkan, telah dilatih dalam rangka kerja standard pendidikan negeri generasi sebelumnya (GOS-2). Memandangkan yang terakhir sepadan dengan prinsip disiplin ilmu, dan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baharu adalah berdasarkan pendekatan kecekapan modular, percanggahan ini menyukarkan untuk "memadankan" kandungan bersepadu pendidikan vokasional secara kaedah.
2.2. Model integrasi selari kandungan pendidikan vokasional rendah dan menengah.
Dalam kerangka model integrasi selari, program pendidikan profesional utama pendidikan vokasional menengah dikuasai oleh pelajar serentak dengan memperoleh profesion bekerja. Setelah selesai menguasai OPOP SVE, graduan menerima diploma pendidikan vokasional rendah dan menengah (dan/atau sijil tahap kelayakan).
Tegasnya, hanya dalam kerangka model integrasi kandungan pendidikan vokasional (atau integrasi hasil pendidikan) ini adalah betul untuk menggunakan istilah "program bersepadu", "kurikulum bersepadu". Konsep "program pendidikan profesional asas bersepadu" diperkenalkan ke dalam peredaran metodologi dan amalan pendidikan oleh Surat Arahan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 28 April 2008 No. 03-568 "Cadangan untuk pembangunan bersepadu program pendidikan vokasional rendah dan menengah yang menyediakan latihan untuk pekerja yang berkelayakan tinggi dan pekerja dalam profesion yang kompleks. Selaras dengan dokumen ini, program profesional asas bersepadu pendidikan vokasional rendah dan menengah ialah OPOP SVE, yang merangkumi OPOP NPO dalam profesion berkaitan sebagai komponen wajib.
Oleh itu, program latihan bersepadu untuk pakar dengan pendidikan vokasional menengah dikuasai oleh pelajar mengikut skim bersepadu (holistik) berdasarkan kurikulum tunggal (bersepadu). Pada masa yang sama, semua pelajar menerima, mengikut cara yang ditetapkan, kedua-dua kepakaran pendidikan vokasional dan profesion profesional bukan teknikal.
Perlu ditekankan terutamanya bahawa pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk NPO/SVE generasi baharu mengubah latihan dalam profesion kolar biru kepada rejim yang sah dalam proses menguasai OPOP SVE. Ini tidak memerlukan sebarang sokongan kawal selia tambahan di peringkat persekutuan. Semua masalah organisasi dan metodologi yang muncul boleh diselesaikan dengan jayanya dalam rangka kerja dokumentasi normatif dan peraturan di peringkat wilayah dan peringkat institusi pendidikan.
Terdapat dua pilihan untuk mendapatkan profesion bekerja bagi pelajar yang sedang menjalani latihan dalam program pendidikan vokasional menengah.
Pilihan pertama. Menguasai profesion kerja (profesi) tahap pertama kelayakan dalam rangka modul profesional OPOP SPO "Melaksanakan kerja dalam satu atau lebih profesion kolar biru".
Jenis aktiviti profesional ini dan fungsi profesional konstituennya (kecekapan) disediakan sebagai hasil pendidikan dalam kebanyakan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk kepakaran vokasional menengah teknikal. Walau bagaimanapun, dalam kes ini kita tidak bercakap tentang pendidikan vokasional rendah, tetapi mengenai latihan vokasional. Profesion tahap pertama kelayakan dibentangkan dalam Pengelas Semua-Rusia Profesion Pekerja, Jawatan Kerani dan Kelas Tarif (OK 016-94) dan mempunyai pengekodan lima digit. Senarai profesion tersebut diberikan dalam lampiran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Jadi, dalam contoh yang dipertimbangkan di atas, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk latihan vokasional khusus 190631 "Penyelenggaraan dan pembaikan kenderaan bermotor", profesion yang disyorkan untuk menguasai tahap pertama kelayakan ialah 11442 "Pemandu kereta" dan 18511 "Pembaik kereta" .
Pilihan kedua. Menguasai profesion NPO dalam rangka komponen pembolehubah program pendidikan vokasional utama.
Bahagian pembolehubah OPOP SVE, yang membentuk 30-40% daripada masa yang diperuntukkan untuk kitaran profesional, dengan keputusan bersama institusi pendidikan dan majikan-pelanggan kakitangan, boleh digunakan untuk pelajar menguasai satu (beberapa) profesion peringkat pertama kelayakan (dari OK 016-94) dan/atau profesion NGO (dari Senarai profesion pendidikan vokasional rendah).
Oleh kerana Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk NPO, dari segi keperluan untuk keputusan penguasaan OPOP, tertumpu pada memberikan seorang graduan kelayakan melebihi kelayakan purata untuk profesion tertentu, intensiti buruh untuk mendapatkan pendidikan profesional di peringkat NPO adalah agak tinggi (terutama untuk profesion teknikal). Dalam hal ini, untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan, semua simpanan NGO BRI dapat direalisasikan.
Bahagian pembolehubah adalah komponen norma pendidikan vokasional yang dibentuk di wilayah (yang memungkinkan untuk mengambil kira ciri teknikal dan teknologi pasaran buruh tempatan) dan mengenai kandungan yang mana persetujuan telah dicapai antara sosial. rakan kongsi sistem pendidikan vokasional serantau. Tujuan utamanya ialah integrasi graduan organisasi pendidikan sesuatu wilayah ke dalam ekonomi dan masyarakatnya. Selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, pembangunannya (mungkin dalam beberapa versi) adalah dalam kuasa institusi pendidikan dan tidak memerlukan kelulusan di peringkat persekutuan.
Jangka masa untuk pembangunan OPOP NPO-SPO bersepadu mesti sepadan dengan jangka masa standard untuk pembangunan yang dikawal oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Pada masa yang sama, masa yang diperlukan untuk menguasai profesion kolar biru boleh ditingkatkan kerana pemindahan keputusan pendidikan pertengahan tertentu (pengetahuan, kemahiran, pengalaman praktikal) daripada OPOP SVE ke peringkat NPO.
Perbezaan antara model integrasi selari dan model integrasi berjujukan ialah skema holistik untuk melaksanakan kurikulum bersepadu tidak membayangkan pendekatan berperingkat (NVE pertama, kemudian SVE). Memperbaiki tahap pendidikan individu sebagai elemen mandatori reka bentuk program tidak disediakan di sini. Pada masa yang sama, dengan skim untuk melaksanakan kurikulum bersepadu ini, terdapat juga kemungkinan pengijazahan awal pelajar berdasarkan keputusan penguasaan peringkat NPE, jika keputusan pengurusan sedemikian ditentukan oleh pasaran buruh serantau atau memenuhi individu. keperluan pengguna perkhidmatan pendidikan.
Selepas menguasai modul profesional yang berkaitan, pelajar boleh diberikan sijil tahap kelayakan yang diperoleh dalam profesion bekerja. Badan pengurusan pendidikan serantau, dalam proses membentuk dan meletakkan perintah negeri serantau untuk latihan kakitangan, mesti, dengan mengambil kira keadaan di pasaran buruh, menentukan ciri kuantitatif dan kualitatif tugas yang ditujukan kepada organisasi pendidikan.
Sementara s e parameter (intensiti buruh) untuk menguasai profesion kolar biru dalam rangka program pendidikan vokasional bersepadu bergantung pada skema yang digunakan oleh pembangun OBOP untuk mengintegrasikan kandungan pendidikan dan bilangan profesion pendidikan vokasional bersepadu. Pilihan ciri-ciri ini adalah tanggungjawab organisasi pendidikan, dengan mengambil kira permintaan kakitangan majikan (bersetuju dengan perusahaan yang memesan kakitangan teknikal). Keperluan kawal selia Standard Pendidikan Negeri Persekutuan hanya terpakai kepada keputusan pendidikan bahagian wajib OPOP (komponen pembolehubah OPOP direka bentuk berdasarkan hasil pendidikan tambahan yang penting di peringkat serantau, dibentuk bersama dengan majikan di rantau ini dan / atau pelanggan korporat kakitangan), struktur OPOP (termasuk nisbah bahagian wajib dan pembolehubah) dan syarat pelaksanaannya.
Menurut pakar, dari sudut pandangan jaminan sosial, model integrasi selari NGO-SVE kurang "menguntungkan", kerana pelajar yang belajar dalam program SVE tidak diberikan jaminan sosial yang sama seperti pelajar institusi NGO (biasiswa). , makanan, pakaian seragam).
Kesukaran tertentu dalam mereka bentuk program NPE-SVE bersepadu yang dilaksanakan berdasarkan pendidikan umum asas akan disebabkan oleh perbezaan dalam bilangan jam yang diperuntukkan untuk menguasai disiplin pendidikan am semasa kursus sekolah menengah penuh (SVE – 1404, NPO – 1656 jam) .
Institut Pembangunan Pendidikan Persekutuan FGAU telah membentuk Penjelasan mengenai pelaksanaan standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan umum menengah (lengkap) (latihan khusus) dalam rangka program pendidikan profesional utama pendidikan vokasional rendah atau menengah, yang dibentuk berdasarkan daripada taraf pendidikan negeri persekutuan pendidikan vokasional rendah dan vokasional menengah. Penjelasan ini dikeluarkan sebagai kemas kini Lampiran kepada Surat Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 20 Oktober 2010 No. 12-696 "Mengenai penjelasan mengenai pembentukan kurikulum untuk OPOP NPO dan SVE."
Penggunaan pelbagai skim untuk menyepadukan kandungan pendidikan dan hasil pendidikan memungkinkan untuk menggabungkan kedua-dua penyepaduan mendatar dan menegak. Dalam rangka kerja OPOP SVE, dalam perjanjian dengan majikan, adalah mungkin untuk menguasai jenis aktiviti profesional tambahan dan / atau kecekapan profesional: sebagai contoh, mendapatkan profesion kerja tambahan profil teknikal mengikut OK 016-94 (tambahan kelayakan) atau menguasai pengkhususan dalam kepakaran SVE.
Ia juga mungkin untuk menumpukan program NPE-SVE bersepadu kepada pengguna langsung perkhidmatan pendidikan - pelajar (pelajar). Dalam kes ini, reka bentuk program harus mengandungi kursus elektif, senarai pengkhususan untuk pembentukan trajektori pendidikan individu mengikut budi bicara pelajar, dilaksanakan berdasarkan kurikulum individu. Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baharu menunjukkan bahawa pengguna piawaian tersebut adalah pelajar yang bertanggungjawab ke atas pelaksanaan aktiviti pendidikan mereka secara berkesan dalam menguasai program pendidikan am dalam sesuatu profesion (kepakaran).
Tahap penyertaan dalam pembangunan OPOP oleh NGO/SPO pengguna dan pelanggan kakitangan direkodkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, dan juga dikawal oleh dokumen kawal selia yang berasingan. Khususnya, Undang-undang Persekutuan 1 Disember 2007 "Mengenai pindaan kepada akta perundangan tertentu Persekutuan Rusia untuk menyediakan persatuan majikan hak untuk mengambil bahagian dalam pembangunan dan pelaksanaan dasar negara dalam bidang pendidikan vokasional" menentukan bahawa majikan boleh mengambil bahagian dalam pembentukan program pendidikan dan keputusan yang dicapai penilaian.
480 gosok. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, penghantaran 10 minit, sepanjang masa, tujuh hari seminggu dan cuti
240 gosok. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrak - 240 rubel, penghantaran 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moscow), kecuali Ahad
Kazakevich Tatyana Aleksandrovna. Integrasi program pendidikan pendidikan vokasional menengah dan tinggi (Berdasarkan latihan pakar dalam bidang maklumat): Dis. ... cand. ped. Sains: 13.00.01: Moscow, 2001 221 p. RSL OD, 61:01-13/1704-9
pengenalan
Bab 1. Integrasi program pendidikan pendidikan vokasional menengah dan tinggi sebagai masalah sosial dan pedagogi 10
1.1. Trend semasa dalam pembangunan pendidikan profesional yang berterusan
1.2. Corak konsep pembinaan dan kesinambungan program pendidikan integratif 29
1.3. Integrasi program pendidikan pendidikan vokasional menengah dan tinggi sebagai faktor dalam meningkatkan kecekapan profesional pakar dalam bidang maklumat 41
Bab 2. Pemodelan dan pelaksanaan program pendidikan profesional integratif untuk melatih pakar dalam bidang maklumat 63
2.1. Komposisi, struktur dan sokongan pengawalseliaan program pendidikan profesional 63
2.2. Pembangunan program pendidikan profesional integratif berdasarkan kaedah pemodelan sistem 74
2.3. Ciri-ciri sokongan dan syarat organisasi dan teknologi untuk pelaksanaan program pendidikan profesional integratif untuk pakar latihan dalam bidang maklumat
Kesimpulan 136
Rujukan 145
Permohonan 166
Pengenalan kepada kerja
Perkaitan kajian adalah disebabkan oleh perkembangan trend terkemuka sedemikian dalam situasi sosiobudaya moden, yang berlaku dengan latar belakang proses inovatif yang aktif dalam kehidupan masyarakat Rusia, seperti integrasi pendidikan profesional menengah dan tinggi.
Pendidikan sepanjang hayat adalah idea yang diterima di dunia sebagai idea utama dalam semua pembaharuan pendidikan yang sedang berjalan atau dirancang. Ia berkaitan sepenuhnya dengan latihan pakar
sfera maklumat, memandangkan, dalam satu pihak, ia sepadan dengan keperluan dan corak pembangunan masyarakat pasca industri, apabila pendidikan sepanjang hayat memperoleh status mekanisme khas kemajuan sosial, dan sebaliknya, ia adalah memadai untuk spesifik aktiviti maklumat masyarakat.
Memandangkan perkara di atas, keperluan untuk membangunkan program pendidikan integratif dalam sistem pendidikan menengah dan tinggi menjadi jelas.
Pengurangan dalam keadaan moden "jangka hayat" pengetahuan yang diperoleh dalam industri tertentu, khususnya dalam sains komputer, kepada 3-5 tahun, memerlukan peralihan daripada "berasaskan pengetahuan" kepada paradigma berorientasikan personaliti, kepada pembinaan sistem pedagogi sedemikian yang memastikan pembentukan kemahiran profesional, berdasarkan pendidikan kendiri yang berterusan.
Sementara itu, beberapa percanggahan kini telah dikenal pasti dalam teori dan amalan sekolah menengah dan vokasional tinggi:
antara jangkaan sosial masyarakat mengenai kecekapan profesional graduan dan percanggahan antara proses pendidikan dan keperluan individu dan pengeluaran;
antara keperluan untuk latihan berterusan profesional yang berkelayakan moden dan kekurangan pembangunan teknologi pedagogi untuk memastikannya, dengan mengambil kira pelbagai trajektori pendidikan;
antara sifat integratif pendidikan vokasional moden dan kekurangan hubungan fungsi kandungan antara tahap dan langkahnya.
Proses mewujudkan sistem bersepadu berterusan
pendidikan vokasional menarik perhatian golongan tersebut
penyelidik seperti S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, E.A.
Klimov, B.S. Lednev, M.I. Makhmutov, Yu.S. Tyunnikov dan lain-lain. Pada masa yang sama
reka bentuk dan pelaksanaan profesional integratif
program pendidikan dalam sistem pendidikan menengah dan tinggi tidak mendapat liputan yang munasabah dalam teori pedagogi.
Dengan mengambil kira percanggahan ini, pemilihan topik kajian dibuat,
masalah yang dirumuskan seperti berikut: apakah
satu set keadaan pedagogi yang memastikan produktif
integrasi program pendidikan menengah dan tinggi
pendidikan profesional pakar maklumat? Menyelesaikan masalah ini adalah matlamat kajian.
Objek kajian ialah sistem berterusan
pendidikan vokasional.
Proses integrasi program pendidikan pendidikan profesional menengah dan tinggi berdasarkan latihan pakar dalam bidang maklumat telah dipilih sebagai subjek kajian.
Selaras dengan masalah, objek, subjek dan tujuan kajian, tugasan berikut telah diselesaikan:
Menjalankan analisis corak pembinaan dan kesinambungan program pendidikan profesional integratif.
Untuk membangunkan dan mewajarkan kandungan dan struktur program pendidikan integratif untuk profesional menengah dan tinggi
pendidikan.
3. Tentukan keadaan dan teknologi pedagogi untuk berkesan
integrasi program pendidikan menengah dan tinggi
pendidikan profesional pakar maklumat.
4. Berdasarkan hasil kajian, sediakan dan uji
cadangan saintifik dan praktikal untuk reka bentuk dan pelaksanaan
program pendidikan yang berkaitan dalam sistem pendidikan menengah dan tinggi
pendidikan profesional pakar maklumat.
Hipotesis kajian adalah seperti berikut: integrasi
program pendidikan sekolah menengah dan vokasional tinggi
meningkatkan kualiti latihan pakar sektor maklumat dengan ketara jika:
Pembinaan program pendidikan dijalankan berdasarkan penilaian berasaskan kriteria profil dan perkaitan kepakaran dalam struktur pendidikan menengah dan tinggi;
Program pendidikan dilaksanakan berdasarkan pemodelan modular dan sistem.
Asas metodologi kajian terdiri daripada prinsip falsafah yang paling penting tentang saling kebergantungan fenomena di dunia sekeliling, dialektik umum, khusus dan individu, sosial.
penentuan proses pendidikan, intipati kreatif seseorang, sistemik, aktiviti peribadi, pendekatan budaya.
Asas teori untuk kajian ini adalah konsep pedagogi terkemuka pendidikan berorientasikan keperibadian berterusan (B.G. Ananyev, M.N. Berulava, A.A. Verbitsky, B.S.
Gershunsky V.I. Danilchuk, I.A. Zimnyaya, V.A. Slastenin, V.D. Shadrikov, G.P. Shchedrovitsky, E.N. Shiyanov dan lain-lain), pedagogi profesional (S.Ya. Batyshev, X. Bednarchik, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, M.I. Makhmutov, A.M. Novikov, V.G. Onushkin, A. .G. Sokolov, A.D. Fedotova, dll.), proses integrasi dalam bidang pendidikan (N.M. Rozina, L.S. Podymova, L.G. Semushina, V.A. Slastenin, I.P. Yakovlev dan lain-lain), organisasi modular dan teknologi proses pendidikan dan pembelajaran berasaskan masalah (V.P. Bespalko, K.Ya. Vazina, V.I. Zhuravlev, V.S. Lednev, N.N. Nechaev, A.Ya. Savelyev , M.N. Skatkin, dll.), kriteria untuk menilai tahap latihan graduan institusi pendidikan (V.Zh. Kuklin, G.N. Motova, V.G. Navodnov, B.A. Savelyev, dll.).
Untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dan semak awal
Andaian, satu set kaedah penyelidikan berikut telah digunakan:
analisis teori kesusasteraan saintifik; kajian perundangan,
dokumentasi normatif dan metodologi mengenai isu
pendidikan vokasional; generalisasi dalam dan luar negara
pengalaman kesinambungan pendidikan profesional dan masalah-
latihan berorientasikan pakar; tinjauan;
temuduga; pemerhatian pedagogi; semakan pakar; eksperimen pedagogi.
Sebagai asas eksperimen, penyelidikan adalah
dipilih Institut Perkhidmatan Maklumat Moscow
Universiti Perkhidmatan Negeri, Kolej Ekonomi dan Undang-undang, Kolej Dandanan Rambut, Kolej Perpustakaan, Moscow
Sekolah teknik automotif. Kajian ini melibatkan 250 orang.
Kajian telah dijalankan dalam beberapa peringkat. Pada peringkat pertama (1992-1995), penilaian dibuat terhadap keadaan semasa
masalah pendidikan profesional yang berterusan, dianalisis
maklumat saintifik dan peraturan, mengkaji proses integrasi dalam
sistem pendidikan, dinyatakan secara profesional
keperluan kelayakan untuk pakar dalam bidang maklumat, matlamat, objektif, hipotesis, kaedah dan program penyelidikan telah ditakrifkan.
Pada peringkat kedua (1995-1998), percubaan
kerja eksperimen yang berkaitan dengan pembangunan dan pelaksanaan program pendidikan integratif dalam logik pendidikan profesional yang berterusan.
Pada peringkat ketiga (1998-2000), satu metodologi dan
sokongan organisasi dan teknologi untuk integrasi pendidikan
program pendidikan vokasional menengah dan tinggi, diringkaskan,
hasil penyelidikan disusun dan diuji,
penyediaan sastera disertasi telah dijalankan.
Keputusan paling ketara yang diperolehi secara peribadi oleh pemohon, kebaharuan saintifik dan kepentingan teorinya adalah seperti berikut:
Corak pembinaan dan kesinambungan program pendidikan profesional integratif telah dikenalpasti.
Kandungan dan struktur program pendidikan profesional integratif dalam sistem pendidikan profesional menengah dan tinggi untuk pakar dalam bidang maklumat telah dibangunkan.
Keadaan dan teknologi pedagogi untuk penyepaduan berkesan program pendidikan telah dikenal pasti dan dibuktikan secara eksperimen.
pendidikan profesional menengah dan tinggi dalam bidang tersebut
latihan pakar maklumat.
Kepentingan praktikal kajian adalah disebabkan oleh fakta bahawa
peruntukan teori dan kesimpulan yang terkandung di dalamnya boleh
digunakan secara produktif untuk pembangunan dan pelaksanaan integratif
program pendidikan dalam sistem pendidikan menengah dan tinggi
pendidikan profesional pakar dalam pelbagai bidang, termasuk untuk bidang maklumat.
Kesahan dan kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi dipastikan oleh kesahan metodologi parameter awal kajian,
berdasarkan pendekatan sistemik, aktiviti peribadi dan budaya, kecukupan tugas, kaedah dan logiknya, kepentingan statistik sampel, gabungan analisis kualitatif dan kuantitatif.
Peruntukan berikut dikemukakan untuk pembelaan:
1. Sistem sedia ada profesional tinggi dan menengah
pendidikan pakar maklumat sentiasa memasuki
percanggahan dengan tahap keperluan moden untuk
pakar. Khusus aktiviti praktikal termasuk mengambil kira
aspek yang diterapkan berkaitan dengan kedinamikan sistem moden
pengurusan, yang memerlukan sebagai satu cara untuk meningkatkan profesional
kecekapan pakar dalam penggunaan pendidikan integratif,
menyediakan latihan diskret yang intensif.
2. Proses latihan profesional pakar
bidang maklumat kepada penentuan kendiri profesional dan kreatif
didedahkan dalam pendidikan profesional integratif
program yang dilaksanakan menggunakan kaedah pemodelan sistem dan
mengambil kira dinamik pembentukan pakar melalui
penggunaan ciri kelayakan profesional.
3. Asas program pendidikan adalah kompleks pendidikan dan metodologi disiplin, dibina berdasarkan prinsip modular, yang memungkinkan untuk memastikan kesalinghubungan pelbagai peringkat pendidikan profesional dan membentuk struktur umum kandungan dan trajektorinya.
Hasil kajian telah dibincangkan dan diluluskan pada mesyuarat Majlis Metodologi Universiti Perkhidmatan Negeri Moscow (1999), presidium persatuan pendidikan dan metodologi universiti kumpulan Perkhidmatan, di persidangan saintifik dan metodologi antarabangsa, pada mesyuarat. Jabatan Teknologi Maklumat dalam Sfera Perkhidmatan Universiti Negeri Moscow. Bahan penyelidikan dimasukkan dalam proses pendidikan Institut Perkhidmatan Maklumat dan Kompleks Pendidikan Profesional Berterusan IIS.
Kerja ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, senarai rujukan dan aplikasi.
Pengenalan ini membuktikan kaitan, masalah, objek, subjek, tujuan, objektif, hipotesis, metodologi dan kaedah penyelidikan, kebaharuan saintifik, kepentingan teori dan praktikalnya.
Bab pertama ditumpukan kepada latar belakang teori untuk mengkaji integrasi program pendidikan pada tahap pendidikan profesional yang berbeza.
Bab kedua mendedahkan proses pemodelan dan pelaksanaan program pendidikan integratif untuk pakar latihan dalam bidang maklumat dalam sistem pendidikan menengah dan tinggi.
Kesimpulannya, kesimpulan umum dan cadangan saintifik dan metodologi untuk pembangunan dan pelaksanaan program integratif dibentangkan.
Trend semasa dalam pembangunan pendidikan profesional yang berterusan
Pendidikan adalah salah satu bidang aktiviti manusia yang paling luas: terdapat kira-kira satu bilion pelajar dan kira-kira 50 juta guru di dunia. Pendidikan dianggap sebagai faktor utama kemajuan sosio-ekonomi, kerana nilai terpenting masyarakat moden ialah seseorang yang mampu mencari dan menguasai pengetahuan baharu serta membuat keputusan yang kreatif. Pembaharuan pendidikan tinggi di banyak negara memperoleh status dasar negara. Walaupun usaha dilakukan di dunia, semakin timbul pendapat tentang krisis pendidikan global, yang bermaksud ketidakupayaan sistem pendidikan sedia ada untuk memenuhi fungsi utamanya - pembentukan daya kreatif masyarakat. Pembangunan moden masyarakat memerlukan sistem pendidikan baru - "latihan inovatif", yang membolehkan pelajar mengembangkan kebolehan profesional untuk mengambil bahagian dalam pembentukan aktif masa depan. Di Rusia, krisis pendidikan global diburukkan lagi dengan krisis sistem ekonomi dan sosio-politik. Perubahan yang berlaku dalam masyarakat mendedahkan kepincangan pendidikan dalam negeri, seperti: 1. Penurunan nilai pendidikan, elitismenya dari segi perkembangan tahap intelek individu. 2. Pendekatan purata kepada individu, keluaran kasar yang dirancang oleh jurutera atau pengurus. 3. Pengurusan pendidikan totalitarian. 4. Pengasingan daripada masyarakat dunia. 5. Abstraksi keperluan untuk graduan daripada situasi sebenar di pasaran buruh. Walaupun terdapat kelebihan penting dalam pendidikan Rusia: skala dan skop sistem pendidikan yang mendalam, tahap pendidikan umum yang tinggi dalam masyarakat, latihan asas yang sangat baik, terutamanya dalam sains semula jadi, kerajaan Rusia melakukan usaha yang besar untuk mereformasi pendidikan. Arah keutamaan transformasi ini diserlahkan.
Salah satu hala tuju yang perlu ialah humanisasi pendidikan. Dalam erti kata yang luas, humanisasi adalah tarikan kepada keperibadian pelajar, peningkatan perhatian kepada masalah pemahaman dan penyerapan nilai kemanusiaan sejagat, pembangunan pedagogi kerjasama, dan penyahpolitikan sekolah. Sejumlah kajian (13,30) berpendapat bahawa orientasi humanistik mencadangkan penolakan teknologi pedagogi sejagat, kebolehubahannya bergantung pada ciri pelajar, dan proses pendidikan secara individu. Kemanusiaan sebagai kompleks proses dan langkah serta pendekatan yang perlu mempunyai tahap pelaksanaan yang berbeza. Komponen peribadi kemanusiaan memerlukan proses pembelajaran dibiaskan melalui personaliti pelajar, orientasi nilainya dan, yang paling penting, matlamat yang ditetapkan apabila memasuki persekitaran pendidikan. Pendekatan ini boleh ditakrifkan sebagai individualisasi pendidikan. Pendekatan baharu yang relevan ini sukar diwujudkan dalam sistem pendidikan kita, yang secara sejarahnya telah dicirikan oleh skala besar-besaran dan penyatuan dalam soal latihan kakitangan. Tumpuan pendidikan terhadap minat dan matlamat yang wujud dalam peserta utama dalam proses pendidikan mendapat tempatnya melalui perubahan beransur-ansur dalam matlamat keseluruhan dan peranan sistem pendidikan masyarakat itu sendiri. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, peranan pendidikan sebagai sfera sosial sokongan untuk belia telah menjadi agak jelas kerana kekurangan bencana permintaan untuk belia dalam pasaran buruh. Sistem pendidikan vokasional dari kumpulan kakitangan yang tidak terganggu untuk ekonomi negara mula berubah menjadi sfera sosial perkhidmatan pendidikan, yang, mengikut definisi, harus bertindak balas secara fleksibel dan sensitif kepada kedua-dua keperluan pelajar dan realiti keadaan semasa masyarakat, ekonomi, dan pasaran buruh. Dalam keadaan sedemikian, hasil utama pembelajaran bukan sahaja dan bukan sahaja asimilasi pengetahuan, menurut beberapa pengarang (18,19,101,152), tetapi juga penguasaan kaedah aktiviti, termasuk yang intelektual. Pelaksanaan janji ini boleh dilaksanakan melalui pengenalan teknologi pendidikan baharu. Teknologi pendidikan biasanya difahami sebagai keseluruhan organisasi proses pendidikan dengan kaedah dan bentuk kerja dengan pelajar, dibina dengan mengambil kira umur, keperluan individu dan kumpulan (19,44,158).
Corak konsep pembinaan dan kesinambungan program pendidikan integratif
Salah satu keperluan asas individu yang menjadi peserta dalam proses pendidikan ialah minat terhadap teknologi tersebut, yang dibina atas dasar dan mengambil kira pengalaman pendidikan individu tersebut sebelum ini. Kami bercakap, pertama sekali, tentang memerhatikan prinsip kesinambungan dalam pelaksanaan teknologi pendidikan.
Prinsip kesinambungan dalam pendidikan profesional dalam keadaan pembangunan masyarakat semasa diberi perhatian serius. Kepelbagaian teknologi pendidikan, yang telah meluas dalam amalan, menimbulkan masalah akut untuk memastikan kesinambungan program pendidikan pada tahap yang berbeza. Takrifan umum kesinambungan boleh dirumuskan seperti berikut - ini adalah hubungan antara fenomena dalam proses pembangunan, apabila yang baru, menggantikan yang lama, mengekalkan beberapa elemennya.
Isu kesinambungan dalam penganjuran aktiviti institusi pendidikan telah mendapat perhatian yang besar dalam kesusasteraan pedagogi moden (45,50,125,141).
Perlu diingatkan bahawa prinsip kesinambungan paling jelas diperhatikan antara dua peringkat pendidikan seperti pendidikan menengah umum (lengkap) dan pendidikan vokasional tinggi. Di sini sambungan antara langkah-langkah ditanda dengan paling lembut. Dalam keadaan ini, tahap sebelumnya idealnya menyediakan pelajar untuk yang seterusnya. Inovasi revolusioner terkini mengenai penyingkiran ujian kemasukan untuk graduan gred sebelas yang memasuki universiti adalah acara yang dipastikan oleh prinsip kesinambungan yang dipatuhi dengan jelas, manakala peringkat lain, terutamanya dalam bidang pendidikan vokasional, secara tradisi dan berasingan telah menyediakan tugas autonomi mereka untuk menghasilkan kakitangan kelas tertentu.
Analisis pelaksanaan prinsip kesinambungan pendidikan di negara luar menunjukkan kecekapan tinggi dan perkaitan sosial fenomena ini (22,28,56,67,69,121,156,158). Sistem pendidikan sedemikian membolehkan setiap pelajar membina trajektori pendidikannya sendiri, mengambil bahagian dalam proses pendidikan secara diskret dengan peluang untuk mengganggu pengajiannya di mana-mana peringkat, dan kemudian meneruskannya dengan pertimbangan sebenar tahap pendidikan sedia ada.
Perlu diingatkan bahawa trajektori pendidikan dari vokasional menengah ke pendidikan tinggi (SVE-HPE) lebih jelas tertumpu kepada penetapan matlamat profesional. Di sini, pelajar berpeluang untuk memahami tahap profesional pertama: apa yang mereka terima semasa proses pembelajaran, diuji secara praktikal dan menentukan apa yang perlu diusahakan seterusnya, apa yang mereka kurang untuk pergerakan selanjutnya dalam profesion, dalam bidang tindakan yang dipilih. Latihan amali dan makmal yang diberikan kepada pelajar sekolah vokasional menengah perlu dihargai.
Pada masa yang sama, tahap pengetahuan yang diperoleh di institusi pendidikan dan diaplikasikan dalam aktiviti praktikal sebenar dinilai secara realistik. Skim berikut digunakan: pemerolehan pengetahuan - penggunaan pengetahuan dalam aktiviti praktikal sebenar - penilaian hasil prestasi. Aktiviti praktikal pada peringkat ini membolehkan kita menyatukan matlamat utama yang dicapai dalam proses pembelajaran: belajar bertindak secara profesional, bertindak berdasarkan pengetahuan yang diperoleh.
Membina teknologi pendidikan pendidikan tinggi berdasarkan pendidikan terdahulu yang diterima tidak difikirkan sebagai tambahan mudah pada asas sedia ada. Kami bercakap tentang analisis mendalam dan interaksi sistem berdasarkan integrasi program pendidikan, di mana integrasi difahami sebagai proses interaksi antara bahagian komponen dan program secara keseluruhan, yang membawa kepada sistematik dan pemadatan pengetahuan. Kandungan integratif dianggap sebagai sistem elemen yang saling berkaitan.
Pada masa yang sama, sistem yang baru dibina adalah koleksi objek, interaksi yang menyebabkan kemunculan kualiti baru, dan hubungan antara unsur-unsur sistem sangat rapat sehingga perubahan dalam salah satu daripadanya menyebabkan perubahan dalam lain, dan kadangkala dalam sistem secara keseluruhan.
Masalah mengintegrasikan kandungan vokasional menengah dan pendidikan tinggi harus dipertimbangkan dalam perpaduan pendekatan logik dan sejarah. Aspek logik masalah terdiri dalam menganalisis hubungan antara unsur-unsur kandungan pendidikan pada peringkat reka bentuk dan pembangunan.
Komposisi, struktur dan sokongan pengawalseliaan program pendidikan profesional
Dalam beberapa sumber, konsep "program pendidikan profesional utama" ditakrifkan sebagai satu set matlamat, objektif, struktur, kandungan dan syarat untuk pelaksanaan proses pendidikan melatih seorang pakar kelayakan tertentu. Untuk melaksanakan program pendidikan, satu set bahan pendidikan dan metodologi diperlukan, yang secara keseluruhannya juga ditakrifkan sebagai program pendidikan profesional.
Dalam rangka penyelidikan yang sedang dijalankan, program pendidikan profesional utama difahami sebagai satu set dokumen normatif dan metodologi yang memastikan pelaksanaan proses pendidikan dalam kepakaran tertentu pada tahap pendidikan tertentu. Dokumen tersebut termasuk: - standard pendidikan negeri - kurikulum (standard dan berfungsi) - program disiplin - bahan metodologi untuk pensijilan - bahan metodologi untuk latihan praktikal - kompleks metodologi untuk disiplin. Program pendidikan profesional integratif ditakrifkan dalam kajian ini sebagai satu set matlamat, objektif, kandungan dan syarat untuk pelaksanaan latihan diskret pakar dalam pengkhususan khusus pendidikan vokasional menengah dan tinggi. Program integratif sepadan dalam struktur kandungan dokumentarinya dengan program pendidikan profesional umum. Komponen program integratif berbeza daripada keseluruhan liputan dan ketekalan. Bahagian istimewa ialah kompleks pendidikan dan metodologi disiplin dalam reka bentuk modular.
Seperti yang diketahui, standard pendidikan negeri (SES) menentukan keperluan umum untuk program pendidikan asas latihan siswazah. Terdapat piawaian pendidikan negeri untuk pengkhususan pendidikan vokasional menengah dan tinggi.
Bahagian standard pendidikan "Ciri-ciri bidang aktiviti profesional seorang siswazah" mengandungi maklumat tentang tempat arah pendidikan dalam sistem pengetahuan. Objek aktiviti profesional yang ditetapkan dalam bahagian ini membolehkan kami secara amnya menetapkan arahan penggunaan aktiviti profesional masa depan graduan. Dalam bahagian ini, apabila menerangkan jenis aktiviti profesional, jenis aktiviti yang paling umum biasanya disenaraikan. Sebagai contoh, untuk kepakaran 351400 - penciptaan, pelaksanaan, analisis dan penyelenggaraan sistem maklumat berorientasikan profesional dalam bidang subjek. Pada tahap standard pendidikan vokasional menengah, tahap generalisasi aktiviti adalah lebih tinggi. Contohnya, aktiviti pengeluaran dan pengurusan.
Struktur standard pendidikan mengandungi bahagian "Keperluan untuk tahap latihan orang yang telah menamatkan latihan dalam program khusus." Bahagian ini menyenaraikan keperluan pendidikan, serta pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan kebolehan yang paling umum yang mencirikan hasil penguasaan program yang berkaitan. Standard pendidikan, sebagai tambahan kepada ciri umum kepakaran (atau hala tuju), menentukan kelayakan graduan, tempoh standard untuk menguasai program pendidikan, ciri kelayakan graduan, selaras dengan direktori kelayakan jawatan pengurus. , pakar dan pekerja. Dalam bahagian "Ciri-ciri kelayakan", kawasan, objek, jenis dan tugas aktiviti profesional graduan ditunjukkan.
Program pendidikan utama untuk melatih pakar termasuk kurikulum, program disiplin akademik, program latihan pendidikan dan praktikal. Program pendidikan terdiri daripada disiplin komponen persekutuan, disiplin komponen kebangsaan-serantau (atau universiti), disiplin pilihan pelajar, dan disiplin elektif. Disiplin dan kursus pilihan pelajar dalam setiap kitaran bermakna melengkapkan disiplin yang dinyatakan dalam komponen persekutuan.
Program pendidikan utama menyediakan pelajar untuk mempelajari kitaran disiplin berikut: kitaran disiplin kemanusiaan dan sosio-ekonomi am; kitaran disiplin am matematik dan sains semula jadi; kitaran disiplin profesional am; kitaran disiplin pengkhususan (termasuk disiplin khusus). Tempoh menguasai program pendidikan utama untuk pengajian sepenuh masa ialah 260 minggu, termasuk: latihan teori (termasuk kerja penyelidikan, bengkel, kerja makmal); sesi peperiksaan, amalan, pensijilan akhir, penyediaan dan pertahanan kerja kelayakan akhir, percutian.
Beban akademik maksimum untuk pelajar sepenuh masa ditetapkan pada 54 jam seminggu (termasuk kerja bebas). Jumlah latihan bilik darjah tidak boleh melebihi purata 27 jam seminggu (tidak termasuk pendidikan jasmani dan kelas dalam disiplin elektif).
Standard pendidikan negeri menentukan keperluan untuk pembangunan program pendidikan asas untuk latihan pakar. Peranan utama dalam pembangunan dan kelulusan program pendidikan dimainkan oleh institusi pengajian tinggi. Perlu diambil kira bahawa disiplin pilihan pelajar adalah wajib untuk pengajian, berbeza dengan disiplin elektif.
Kerja kursus dan projek kursus dianggap sebagai jenis kerja akademik dalam disiplin dan disiapkan dalam masa yang diperuntukkan untuk pengajiannya.
Untuk semua disiplin dan amalan yang termasuk dalam kurikulum, penilaian akhir disediakan.
Pengkhususan adalah sebahagian daripada kepakaran di mana ia dicipta dan melibatkan memperoleh pengetahuan dan kemahiran profesional yang lebih mendalam dalam pelbagai bidang aktiviti dalam profil kepakaran tertentu. Dalam program pendidikan utama yang mempunyai perkataan "oleh industri" dalam nama mereka, khusus latihan untuk industri tertentu diambil kira, pertama sekali, melalui disiplin pengkhususan.
Pembangunan program pendidikan profesional integratif berdasarkan kaedah pemodelan sistem
Dalam Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", pendidikan sepanjang hayat difahami sebagai "proses latihan dan pendidikan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, dan negara, disertai dengan pernyataan pencapaian oleh seorang warganegara (pelajar). ) peringkat pendidikan (kelayakan pendidikan) yang ditentukan oleh negeri” (61). Takrifan di atas, melengkapi dan mengembangkan satu sama lain, akhirnya membawa kepada masalah pedagogi "kekal" - penetapan matlamat dalam pendidikan.
Pendidikan sebagai jenis sosialisasi boleh dianggap sebagai satu proses dan hasil daripada sosialisasi yang bertujuan, tersusun secara pedagogi dan sistematik seseorang, yang dijalankan untuk kepentingan individu dan kepentingan masyarakat di mana dia berada. Pada masa yang sama, sosialisasi difahami secara meluas - sebagai proses dan hasil kemasukan orang yang semakin meningkat dalam masyarakat, terima kasih kepada asimilasi dan pembiakan aktif pengalaman sosial dan profesional oleh individu.
Dalam kajian ini, konsep "pendidikan maklumat" dianggap sebagai bidang pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk graduan menjalankan aktiviti yang berkelayakan dalam bidang teknologi maklumat. Pendidikan maklumat merangkumi sistem latihan yang bertujuan untuk menguasai teori dan amalan aktiviti maklumat yang bersifat intersectoral. Adalah perlu untuk menentukan matlamat pendidikan dan, dengan itu, teknologi pendidikan yang memastikan pencapaian matlamat ini. Teknologi pendidikan ditentukan oleh kehadiran program yang mengawal kandungan, kaedah, dan kronologi proses pendidikan. Pada masa yang sama, proses pendidikan boleh dipertimbangkan dalam dua bidang: diakronik dan segerak. Pesawat pertama akan menentukan urutan kronologi dalam menguasai matlamat, dan yang kedua akan menentukan keserasian dan pelengkap matlamat.
Tahap pencapaian matlamat pendidikan boleh ditentukan oleh kriteria umum pendidikan, seperti, sebagai contoh: kejelasan konsep yang diperoleh, kepastian pemikiran, pendekatan sistematik, kesedaran tentang trend dalam perkembangan peristiwa, dan analitikal. Oleh kerana kerumitan menentukan kriteria fizikal untuk menilai matlamat ini, kajian bebas tentang masalah ini diperlukan. Dalam kajian ini, tugas menilai hasil pembelajaran disempitkan kepada rangka kerja menilai kesediaan untuk aktiviti profesional dalam persekitaran maklumat.
Apabila menentukan sifat pendidikan yang berterusan (integratif) apabila memodelkan program, seseorang harus meneruskan dari fakta bahawa kesinambungan adalah kategori yang menyatakan perpaduan, kesalinghubungan dan saling bergantungan bahagian struktur sistem. Kesinambungan dalam pembangunan sistem mencirikan kestabilannya.
Proses pembelajaran difahami sebagai proses interaksi antara guru (guru) dan pelajar (pelajar), yang bertujuan untuk asimilasi pengetahuan sains, penguasaan kemahiran, kebolehan dan kaedah aktiviti tertentu, termasuk yang profesional; untuk mengembangkan kebolehan dan kuasa kreatif. Adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri pendidikan maklumat, yang dinyatakan dalam pembentukan sistematik pandangan dunia maklumat, kesedaran tentang proses pemformatan dan tempat seseorang dalam proses ini. Salah satu sub-matlamat utama latihan maklumat ialah pembentukan sikap yang berkesan dan praktikal terhadap realiti dalam diri pelajar, yang dicapai dengan memperkenalkan pembelajaran berasaskan masalah, dilaksanakan melalui prinsip modular membina kandungan.
Untuk mencipta model, kami akan memperkenalkan perkara berikut ke dalam senarai matlamat pendidikan yang dijalankan dalam rangka pendidikan maklumat: - pembentukan pendekatan sistematik terhadap masalah pemformatan; - pembentukan kesediaan untuk aktiviti maklumat; - pembentukan pendekatan yang berkesan dan praktikal berhubung dengan realiti. Oleh itu, marilah kita menyerlahkan pembentukan kesediaan untuk aktiviti maklumat sebagai matlamat yang dominan, dan menggunakan contoh penentuan prinsip, kaedah, kaedah dan bentuk kawalan ke atas pencapaian matlamat ini, kita akan mengenal pasti kemungkinan teknologi pendidikan yang terkandung dalam program pendidikan integratif untuk melatih pakar dalam bidang maklumat.
Menyedari prinsip kedinamikan model yang sedang dibangunkan, adalah perlu untuk memperkenalkan dua konsep yang diterima umum dalam pemodelan. Konsep pembetulan ialah pindaan, perubahan separa atau pembetulan. Konsep pengubahsuaian sebagai perubahan dalam sistem yang berlaku di bawah pengaruh perubahan keadaan persekitaran, atau perubahan terarah untuk memberikan sifat baru, atau sebagai kaedah mengawal tingkah laku sosial.
Marilah kita masukkan dalam proses pemodelan konsep pengurusan sasaran pendidikan sepanjang hayat, i.e. penentuan dan justifikasi matlamat yang berkaitan dengan pemformatan, pilihan trajektori pendidikan, penentuan kaedah untuk pelaksanaannya. Langkah seterusnya dalam memodelkan program integratif ialah menentukan peringkat pelaksanaan pendidikan maklumat berterusan. Kami sengaja mengembangkan definisi ini untuk membentuk gambaran lengkap tentang proses pendidikan dan menentukan tempat proses pendidikan integratif pada peringkat pendidikan vokasional dalam sistem pendidikan umum.
Bahagian: Teknologi pedagogi am
Tempat penting dalam pembangunan masyarakat diberikan kepada sistem pendidikan, termasuk sistem pendidikan vokasional menengah. Pengeluaran moden memerlukan kakitangan teknikal mempunyai tahap pengetahuan profesional dan pedagogi yang tinggi. Latihan pakar jenis ini hanya mungkin jika, pertama, pembentukan keperibadian pelajar akan dijalankan dalam rangka kerja model latihan dan pendidikan yang mencerminkan realiti; kedua, model ini, apabila ia berkembang, akan mendekati realiti sebenar dan akhirnya bergerak ke dalamnya. Ini memerlukan guru mengubah sikap mereka terhadap sains, menguasai teori pengajaran moden, dan membentuk jenis pemikiran pedagogi yang baharu. Semua ini merupakan syarat yang amat diperlukan untuk mempergiatkan proses pendidikan dalam pendidikan vokasional.
Pendidikan vokasional menengah mesti sesuai dengan tahap perkembangan sains, teknologi, teknologi dan budaya, trend dalam meningkatkan kesalinghubungan sains, integrasi mereka dengan proses pengeluaran, dan memenuhi keperluan sosial baharu untuk latihan pakar peringkat pertengahan. Semua ini menimbulkan keperluan untuk menambah baik kandungan pendidikan dan meningkatkan kualiti proses pendidikan.
Tugas-tugas melatih pakar peringkat pertengahan dikemukakan, sebagai salah satu keperluan yang paling penting untuk kandungan pendidikan, memastikan perpaduan pendidikan am dan khas-teknikal, serta perpaduan latihan dan pendidikan. Keperluan ini telah ditentukan terlebih dahulu oleh keunikan memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, yang boleh menjadi kuat dan berkesan hanya jika ia membentuk sistem integral dalam minda pelajar, serta oleh keperluan pengeluaran moden untuk menyediakan asas politeknik yang luas untuk latihan dan mobiliti profesional pakar.
Dalam hal ini, masalah gabungan organik pendidikan khas-teknikal dan umum, yang menjadikannya mendesak untuk menimbulkan masalah mengkaji kemungkinan secara rasional membina proses pendidikan berdasarkan integrasi antara disiplin, adalah sangat penting.
Masalah integrasi antara disiplin adalah kepentingan asas baik untuk pembangunan asas saintifik pedagogi dan untuk aktiviti praktikal guru. Ia dikaitkan dengan masalah penstrukturan kandungan pendidikan, isu utamanya ialah pengenalpastian elemen struktur kandungan pendidikan dan penentuan hubungan pembentuk sistem di antara mereka, yang disahkan oleh kepentingan silang isu-isu ini dalam sejarah perkembangan teori pedagogi. Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, minat saintifik dalam pelbagai aspek integrasi telah meningkat dengan ketara disebabkan oleh pengukuhan proses integratif dalam pengeluaran, ekonomi, sains dan perhubungan awam.
Peralihan kepada standard negeri pendidikan persekutuan baharu memerlukan pembezaan dan penyepaduan kandungan pendidikan mengikut jenis utama aktiviti profesional masa depan, yang menyumbang bukan sahaja kepada pembentukan kecekapan siswazah utama, tetapi juga kepada pembangunan pemikiran kreatif dan penyelidikan yang tidak standard. kemahiran pakar masa depan.
Pendidikan vokasional moden seharusnya menyediakan bukan sahaja keupayaan untuk mengorientasikan semula dari satu profesion ke profesion yang lain, tetapi juga membangunkan keupayaan untuk bertindak balas secara aktif terhadap perubahan dalam kepentingan masyarakat, majikan, dan pengguna perkhidmatan.
Dalam keadaan sosiobudaya baharu, pendidikan vokasional harus menyumbang kepada pembangunan bersepadu kemahiran dan pengetahuan dalam rangka kompetensi profesional, profesion atau profesion berkaitan. Mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, hala tuju keutamaan ialah penyepaduan disiplin pendidikan profesional dan am dalam kandungan pendidikan vokasional menengah.
Dalam pendidikan vokasional menengah, terdapat kecenderungan untuk mengintegrasikan kedua-dua komponen kandungan disiplin akademik dan kaedah, cara dan bentuk pengajaran. Walau bagaimanapun, yang paling mudah diakses dan menarik dalam pelaksanaan praktikal ialah penyepaduan komponen kandungan, memastikan interpenetrasi dan sintesis pengetahuan, pembentukan persepsi holistik terhadap undang-undang pembangunan alam, masyarakat dan pemikiran manusia.
Integrasi dalam pendidikan menyumbang kepada pemikiran semula struktur umum organisasi proses pendidikan, penyediaan khas pelajar untuk proses persepsi, pemahaman dan pemahaman maklumat, pembentukan dalam pelajar konsep dan idea tentang interaksi segala-galanya di dunia sebagai satu keseluruhan, sebagai tambahan:
Menggalakkan perkembangan pemikiran pelajar;
Membolehkan penggunaan kaedah pengetahuan saintifik secara meluas;
Membentuk pendekatan bersepadu terhadap mata pelajaran akademik dan disiplin khas;
Mencerminkan hubungan objektif di dunia sekeliling;
Membentuk konsep teori dan profesional umum;
Meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar;
Meningkatkan dan mengembangkan minat pelajar bukan sahaja dalam mata pelajaran kemanusiaan am dan sains semula jadi, tetapi dalam profesion pilihan mereka;
Meluaskan ufuk pelajar, menggalakkan pembangunan keupayaan kreatif, membantu pemahaman yang lebih mendalam dan asimilasi bahan teori;
Memperkenalkan pelajar kepada aktiviti penyelidikan.
Pengenalan kepada proses pendidikan tugas kompleks antara disiplin yang berkaitan dengan beberapa disiplin dan modul profesional membolehkan:
– mengurangkan beban kerja pelajar dalam gabungan, kelas binari atau kerja amali;
– melaksanakan prinsip didaktik pembiakan, sebahagian penerokaan, kreatif dan penyelidikan, dalam beberapa disiplin dan modul profesional secara konsisten;
– berdasarkan pendekatan pembelajaran berorientasikan pelajar yang berbeza, pilih tahap kerumitan masalah yang sedang diselesaikan;
– membangunkan kebebasan dan tanggungjawab pelajar apabila melaksanakan tugas individu;
– melibatkan pelajar dalam aktiviti kokurikulum untuk meningkatkan aktiviti kognitif berdikari.
Perkaitan mewujudkan sistem perhubungan antara disiplin ditentukan oleh faktor-faktor berikut:
– keperluan untuk membangunkan mekanisme untuk meningkatkan kualiti pendidikan dalam disiplin dan modul profesional berdasarkan pengenalan tugas antara disiplin dan peranan pembentuk sistem.
– keperluan untuk pengkomputeran disiplin berdasarkan pendekatan berasaskan masalah antara disiplin;
- pembangunan kebolehan kreatif pelajar dalam proses aktiviti kognitif bebas.
Hubungan antara disiplin dalam latihan vokasional adalah ekspresi konkrit proses integrasi yang berlaku hari ini dalam sains dan kehidupan sosial. Sambungan ini memainkan peranan penting dalam meningkatkan latihan praktikal dan teori saintifik pelajar, ciri pentingnya ialah penguasaan mereka terhadap sifat umum aktiviti kognitif. Generalisasi memungkinkan untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran dalam situasi tertentu, apabila mempertimbangkan isu-isu tertentu, baik dalam aktiviti pendidikan dan industri.
Dengan bantuan hubungan antara disiplin pelbagai hala, bukan sahaja tugas latihan, pembangunan dan pendidikan pelajar diselesaikan pada tahap baru secara kualitatif, tetapi juga asas diletakkan untuk visi bersepadu, pendekatan dan penyelesaian kepada masalah realiti yang kompleks. Itulah sebabnya hubungan antara disiplin adalah syarat penting dan hasil pendekatan bersepadu untuk latihan dan pendidikan pelajar di institusi pendidikan bukan keuntungan dan pendidikan vokasional menengah.
Gabungan pendidikan am dan vokasional membentuk asas didaktik hubungan antara disiplin. Hubungan sedemikian menyediakan pelajar untuk menguasai mana-mana profesion dengan sempurna.
Amalan beberapa tahun kebelakangan ini menunjukkan bahawa hubungan antara disiplin merangkumi semua elemen struktur proses pendidikan: kandungan, bentuk, kaedah dan cara pengajaran, membantu meningkatkan keberkesanannya, memastikan asimilasi pengetahuan, pembentukan kemahiran dalam sistem tertentu, mempromosikan pengaktifan aktiviti mental, pelaksanaan pemindahan pengetahuan teori mengenai aktiviti pendidikan dan pengeluaran pelajar di institusi pendidikan vokasional menengah. Penggunaan rasional hubungan antara disiplin memungkinkan untuk mengembangkan latihan profesional pakar yang berkelayakan dan melatih mereka dalam kumpulan profesion yang saling berkaitan atau dalam profesion kompleks baharu, dan menyumbang kepada memastikan mobiliti profesional.
Pelajar mewakili kumpulan sosial yang istimewa, yang dalam masa terdekat, sebagai bahagian yang paling bersedia untuk kakitangan yang berkelayakan tinggi, perlu menyelesaikan pelbagai masalah saintifik, teknikal dan sosio-ekonomi dalam perjalanan membina masyarakat yang demokratik dan undang-undang.
Hubungan antara disiplin direalisasikan dalam pelbagai bentuk penganjuran bilik darjah dan aktiviti ekstrakurikuler institusi pendidikan bukan kerajaan dan pendidikan pasca menengah: dalam pelajaran umum, seminar kompleks, pelajaran kuliah, lawatan kompleks, dalam kerja rumah, dalam elektif, persidangan, malam bertema, dsb. Dengan ketiadaan program pendidikan yang diselaraskan sepenuhnya, hubungan antara disiplin dilaksanakan dalam amalan pengajaran dengan cara yang berbeza: selaras dengan keperluan program baru, pada tahap penggunaan yang diperluaskan hubungan antara mata pelajaran akademik, dalam keseluruhan sistem proses pendidikan, termasuk aktiviti kokurikulum.
Oleh itu, hubungan antara disiplin direalisasikan berdasarkan gabungan pengetahuan yang saling melengkapi. Pelaksanaan idea pendidikan pendidikan dan pembangunan memerlukan pengukuhan hubungan antara kitaran, menyatukan mata pelajaran kemanusiaan, matematik semula jadi dan kitaran khas.
Menggunakan pengetahuan tentang disiplin yang berkaitan di dalam bilik darjah dan dalam kerja bebas memerlukan guru untuk mempunyai pengetahuan yang baik tentang subjek, yang akan membantu mengelakkan pengulangan dan membangunkan kemahiran pengendalian yang fasih dan berkelayakan kesusasteraan pendidikan, saintifik dan khusus.
Oleh itu, antara disiplin adalah prinsip pengajaran moden yang mempengaruhi pemilihan dan struktur bahan pendidikan untuk beberapa mata pelajaran, mengukuhkan pengetahuan sistematik pelajar, mengaktifkan kaedah pengajaran, berorientasikan penggunaan bentuk organisasi pendidikan yang kompleks, memastikan perpaduan proses pendidikan. Sambungan antara disiplin memungkinkan untuk mengasingkan unsur-unsur utama kandungan pendidikan, untuk menyediakan pembangunan idea pembentuk sistem, konsep, kaedah saintifik umum aktiviti pendidikan, dan kemungkinan aplikasi bersepadu pengetahuan daripada pelbagai mata pelajaran dalam kerja. aktiviti pelajar.
kesusasteraan.
1. Sumber Internet
2. Jurnal “Pendidikan vokasional menengah” Bil 3 2011
3. Majalah “Pakar” Bil 10 2013
PEMBANGUNAN DAN PELAKSANAAN TEKNOLOGI LATIHAN BERASASKAN PROJEK INTEGRATIF UNTUK PELAJAR KEISTIMEWAAN TEKNIKAL INSTITUSI VET
Apabila melatih pelajar dalam kepakaran "Penyelenggaraan dan pembaikan kenderaan bermotor" mengikut skema tradisional di Kolej Politeknik Magnitogorsk, kami berhadapan dengan masalah kekurangan kemahiran reka bentuk kursus dan diploma pelajar, walaupun tahap akademik yang berkualiti tinggi. prestasi (60-70%). Pada masa yang sama, disebabkan pengenalan aktif teknologi maklumat dalam pengangkutan jalan raya, perubahan pesat teknologi dan peralatan on-board kereta, majikan mula mengemukakan keperluan tambahan untuk graduan, iaitu: pengetahuan tentang teknologi maklumat, keupayaan untuk mereka bentuk proses teknologi secara bebas untuk penyelenggaraan dan pembaikan kenderaan, membangunkan peranti yang diperlukan, dsb. Dalam proses menyelesaikan masalah ini, kami membangunkan teknologi untuk latihan projek integratif untuk pelajar kepakaran teknikal di institusi vokasional menengah. Masalah ini belum dikembangkan secara meluas dalam kesusasteraan saintifik dan metodologi.
Masih terdapat percanggahan dalam pemahaman dan penggunaan konsep teknologi pedagogi, maka dalam kajian kami kami memberikan definisi berikut:
Teknologi pedagogi adalah teknologi untuk mereka bentuk, mengatur, menjalankan dan memantau pendidikan, dibina dengan mengambil kira sumber teknikal dan manusia serta interaksi mereka dengan matlamat pembangunan harmoni, menyeluruh keperibadian pelajar, memastikan dan menjamin pencapaian hasil yang diramalkan. melatih pakar kompetitif yang kompeten - boleh dipercayai dan aktif secara profesional pada setiap masa.mengubah keadaan luaran.
Dalam kajian kami, kami meneruskan dari struktur rangka kerja konseptual teknologi pendidikan [I] berikut:
falsafah, khususnya, asas metodologi teknologi; 2) idea konseptual; 3) model sistem pedagogi; 4) konsep saintifik asimilasi pengalaman sosial;
konsep pendidikan yang diterapkan; 6) faktor asas perkembangan mental manusia, kaedah pendidikan yang digunakan.
Sebagai asas falsafah untuk teknologi pembelajaran projek instruktif, kami telah memilih pendekatan integratif metodologi, yang memastikan: penguasaan pelajar terhadap visi holistik, sistemik gambaran dunia dan perkembangan menyeluruh individu (moral, rohani). , intelek, estetik, fizikal) atas dasar pembangunan kecekapan profesional utama.
Kami percaya bahawa idea dan pendekatan berikut untuk masalah pendidikan juga penting untuk teknologi pendidikan moden:
Humanisasi pendidikan adalah sistem langkah yang bertujuan untuk pembangunan keutamaan komponen budaya umum dalam kandungan pendidikan dan teknologi pengajaran, memberi tumpuan kepada peningkatan individu, yang menduduki tempat utama dalam struktur hubungan sosial.
Kesesuaian dengan alam semula jadi adalah corak objektif semua proses dan fenomena, yang menyatakan keperluan untuk mengambil kira kecenderungan semula jadi manusia, untuk bergantung kepada mereka, serta perpaduan manusia dengan alam semula jadi, konsistensi dan keharmonian interaksi mereka.
Sebaliknya, bergantung kepada kaedah saling melengkapi dalam pedagogi yang dibangunkan oleh G.G. Granatov:
Pemilihan kandungan disiplin akademik yang sepadan dengan standard pendidikan negeri (berdasarkan pendekatan konsep ideologi; idea di sini, pertama sekali, adalah tindakan, idea praktikal (konstruktif).
Mendekati subjek penyelidikan dan masalah sebagai satu sistem.
Pendedahan intipati, pengenalan dan penerangan ciri, ciri kedua-dua sistem (subjek kajian) secara keseluruhan dan semua bahagiannya pada setiap peringkat metodologi (konseptual).
Mencari dan merumuskan undang-undang, prinsip, dan keadaan operasi untuk kedua-dua sistem secara keseluruhan dan semua bahagiannya di semua peringkat metodologi.
Justifikasi metodologi matlamat.
Adalah penting hari ini untuk membangunkan kecekapan profesional, yang merangkumi elemen seperti ciri keperibadian, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang penting secara profesional. Struktur kecekapan profesional dipertimbangkan dalam kerja Yu.V. Lymareva. Ia merangkumi empat komponen utama: motivasi (psikologi). konseptual-substantif, berasaskan aktiviti (teknologi), pedagogi wajib (reflektif dan)
nasi. 2. Skim penganjuran latihan integratif-projek
Oleh itu, asas metodologi teknologi pembelajaran projek integratif (Rajah 2) menentukan algoritma berikut untuk menjalankan pelajaran:
Pelajar, bersama-sama dengan guru, secara bebas memilih kualiti keperibadian penting yang boleh dibangunkan dalam pelajaran tertentu mengikut matlamat pendidikan dan perkembangan tertentu. Berdasarkan pilihan yang dibuat, kaedah aktiviti dalam pelajaran ditentukan, yang boleh dilaksanakan dalam tiga bidang utama: 1) kerja individu pelajar; 2) kerja bebas dalam kumpulan projek; 3) bekerja dalam kumpulan kecil dengan bantuan penerangan guru.
Selaras dengan matlamat pendidikan khusus pelajaran, konsep dipilih untuk mencapai matlamat.
Selepas kawalan operasi konsep yang dipilih oleh pelajar, sekiranya keputusan negatif, pelarasan kepada kaedah aktiviti yang dipilih oleh pelajar boleh dibuat.
Berdasarkan prinsip pendekatan ideologi-konseptual, analisis matriks konsep dijalankan.
Kawalan operasi atau kawalan kendiri dijalankan dan, berdasarkan analisis ralat, sama ada imej dan kaedah aktiviti, atau hanya matriks analisis konsep, diperbetulkan.
nasi. 3. Gambar rajah struktur dan fungsi pelaksanaan teknologi pembelajaran projek integratif
Menggunakan kaedah pembolehubah yang dikaitkan dengan teknologi ini, proses merealisasikan matlamat yang ditetapkan direka bentuk, proses yang terhasil dimodelkan, dan analisis diri atau refleksi dijalankan kedua-duanya mengikut pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, dan mengikut model pakar. .Kesimpulannya, guru memantau dan merumuskan hasil yang diperoleh, memaparkan penilaian akhir untuk pelajaran bagi setiap murid" dan formula dan masalah pyci pelajaran seterusnya untuk kerja bebas di rumah.
Model struktur-fungsi teknologi pembelajaran berasaskan projek integratif dibentangkan dalam Rajah 3.
pembentangan sebarang objek atau fenomena dunia sekeliling dalam bentuk sistem dan pemeriksaan terperinci sistem ini (dengan mengambil kira subjek, aspek fungsi dan sejarah).
penentuan "keperluan" dan "keupayaan" sistem teknikal (TS) yang dikaji apabila ia berfungsi untuk memenuhi beberapa keperluan sosial;
menentukan kebergunaan sesuatu sistem teknikal dalam memenuhi keperluan masyarakat, iaitu tujuan sistem itu;
penilaian kecekapan fizikal penggunaan ruang, masa, jisim, tenaga dan maklumat sistem;
penilaian kecekapan sosio-teknikal sistem teknikal sebagai nisbah hasil dan kos yang berguna;
analisis meningkatkan keupayaan sistem teknikal untuk memenuhi keperluan supersistem melalui perubahan sistem berikut pada tahap fungsi luaran;
pertumbuhan kuantitatif "kebolehan" berguna kenderaan;
pemerolehan "kebolehan" berguna baharu; menukar "kebolehan" kenderaan yang tidak berguna menjadi yang berguna;
Aspek asas metodologi untuk melaksanakan teknologi dan pemantauan pembelajaran berasaskan projek integratif diringkaskan di bawah.
penghapusan "kebolehan" yang berbahaya sehingga perubahannya menjadi yang berguna;meningkatkan nisbah keluaran berguna kepada input, iaitu meningkatkan kecekapan kenderaan;
Jadual 1. 10) pembangunan program tindakan untuk
Metodologi untuk melaksanakan teknologi latihan projek integratif untuk meningkatkan keupayaan sistem teknikal
Keadaan pedagogi
Pendekatan
Prinsip
Cara pelaksanaan
Pelaksanaan sambungan intra-subjek dan antara subjek untuk pembentukan konsep teknikal integratif dan kecekapan profesional
Sistemik, khususnya.
ideologi-
konseptual
Integriti dan saling melengkapi
Latihan dan tugasan refleksif
£.
L.
G-
Pengenalan kategori -kecekapan dan -model pakar-
Secara sistematik
dengan cekap
tegap :
peribadi-
ornentnrova
ny
Individualisasi dan kemanusiaan
Model
pakar
Pelaksanaan struktur
model fungsi teknologi pembelajaran berasaskan projek bersepadu
En.
ke
Ilmu sains
Algoritma, rajah, model proses yang sedang dikaji
kaedah TRIZ
Kesesuaian semula jadi dan budaya
surat-menyurat, saling melengkapi.
sistematik
Skim proses pendidikan, perancangan pelajaran
Pengenalan sistem kawalan kualiti untuk proses pendidikan
sistem-
profesional
Sistematisasi dan penyelarasan
Perisian pemantauan proses pendidikan
Mari kita beralih kepada penerangan tentang kaedah dan bentuk kerja guru dalam pelaksanaan teknologi ini. Keperluan aktiviti seorang guru dalam proses latihan profesional adalah seperti berikut:
perumusan yang jelas tentang tujuan latihan profesional dan latihan semula;
mengetengahkan tujuan aktiviti projek untuk menyiapkan projek kursus dan diploma;
pembangunan konsep awal untuk mencapai matlamat yang ditetapkan;
topik menggunakan teknologi maklumat;
pembangunan satu set langkah diagnostik untuk menganalisis keputusan yang diperolehi;
pelaksanaan satu set langkah pembetulan semasa pelaksanaan program latihan.
Guru perlu mewujudkan semua syarat supaya pelajar memahami kepentingan praktikal kecekapan utama untuk penyesuaian yang berjaya kepada pasaran buruh, aktiviti profesional yang aktif, dan menunjukkan minat peribadi dalam pembangunan mereka. Pelajar mesti memperoleh kemahiran penilaian kendiri, penilaian objektif kesediaan mereka untuk secara proaktif dan kreatif melaksanakan fungsi profesional yang diperlukan (tanggungjawab), serta kemahiran pendidikan kendiri profesional dan peningkatan diri.
Mari kita ambil perhatian bahawa teknologi pendidikan boleh dilaksanakan dengan jayanya hanya dalam keadaan pembangunan menyeluruh keseluruhan sistem pedagogi institusi pendidikan. Khususnya, organisasi proses pendidikan boleh berdasarkan, pada pendapat kami, pada 2 sistem utama: sistem am operasi (sekolah teknikal dalaman) kawalan kualiti proses pendidikan dan persekitaran pendidikan maklumat. Hari ini, terdapat banyak pendekatan yang berbeza untuk definisi dan fungsi sistem pedagogi.
Sebagai sebahagian daripada penyelidikan kami, kami menjelaskan konsep sistem pedagogi profesional; ini adalah sistem pedagogi yang merupakan satu set
Integrasi pendidikan am dan disiplin khas sebagai satu cara untuk melaksanakan pendekatan berasaskan kompetensi dalam sistem pendidikan vokasional menengah.
Setuju bahawa isu pendidikan vokasional sangat relevan pada masa kini. Dalam proses mengajar disiplin mereka dan menerangkan bahan pendidikan, saya sering menghadapi hakikat bahawa pelajar sukar untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh daripada mempelajari disiplin pendidikan am, seperti matematik, kimia, fizik, apatah lagi bahasa Rusia.
Soalan-soalan utama yang menarik minat pelajar dari hari pertama di sekolah teknik adalah berkaitan dengan profesion atau kepakaran yang dipilih, manakala disiplin kitaran pendidikan umum memudar ke latar belakang. Pada masa yang sama, latihan pendidikan am untuk pakar teknikal masa depan mempunyai kepentingan praktikal yang penting, kerana membentuk di dalamnya kualiti yang diperlukan dalam aktiviti profesional, membangunkan aktiviti mental. Ini menyumbang kepada pembentukan kecekapan pakar masa depan, baik profesional dan am.
Bekerja mengikut piawaian baharu, saya menjadi yakin bahawa isu hubungan antara disiplin adalah sangat penting untuk latihan berkualiti graduan. Masalah ini telah lama menjadi bidang kepentingan pedagogi kami, tetapi ia telah menjadi sangat relevan baru-baru ini.
Pemerhatian menunjukkan bahawa keperluan untuk pengetahuan baru timbul dalam kalangan pelajar hanya apabila mereka menyedari kepentingan mereka untuk aktiviti profesional masa depan.
Untuk membina sistem umum untuk menerangkan bahan, saya melakukan sedikit penyelidikan untuk menentukan hubungan antara disiplin bagi setiap topik.
Sambungan antara disiplin disiplin "Proses dan alat pembentukan." Bahagian "Pemusingan logam"
Topik bahagian
Pengetahuan yang digunakan daripada disiplin lain untuk mengembangkan topik
1. Bahan alat: Keperluan bahan untuk pembuatan alat pemotong.
Keluli alat: karbon, aloi, berkelajuan tinggi.
Aloi keras: logam-seramik, bebas tungsten.
Bahan seramik mineral. Bahan superhard berasaskan boron nitrida dan berlian.
KIMIA: undang-undang dan sistem berkala
unsur kimia oleh D. I. Mendeleev. Sifat fizikal dan kimia logam. Kaedah utama mendapatkan logam.
FIZIK: struktur dan sifat fizikal logam. Asas dinamik: daya geseran, pekali geseran, gelinciran.
SAINS BAHAN: struktur dan sifat bahan. Teori aloi logam. Pengaruh struktur aloi terhadap sifat fizikal dan mekanikalnya. Aloi berasaskan besi. Pengaruh karbon dan kekotoran kekal pada sifat keluli. Unsur aloi dalam keluli. Pengelasan dan penandaan keluli. Rawatan haba keluli. Keluli alat, ciri komposisi kimianya dan rawatan haba. Aloi keras.
2. Pemotong berputar: Klasifikasi umum pemotong berputar mengikut reka bentuk, tujuan teknologi, arah pergerakan suapan.
Bentuk permukaan anterior gigi kacip. Pemotong dengan pengancing mekanikal bagi sisipan karbida tidak mengasah berbilang muka dan seramik mineral. Pemilihan reka bentuk pemotong bergantung kepada keadaan pemprosesan. Pemotong berbentuk: rod, bulat, prismatik. Mengasah pemotong.
GEOMETRI: menyelesaikan segi tiga.
GRAFIK KEJURUTERAAN: maklumat asas tentang reka bentuk lukisan. Sambungan bahagian yang boleh ditanggalkan dan kekal. Lukisan pandangan umum dan lukisan pemasangan.
MEKANIK TEORI:
FIZIK: Asas dinamik: daya geseran, pekali geseran, gelinciran.
3. Memutar geometri alat: Permukaan bahan kerja semasa memusing. Bahagian dan elemen alat memusing. Pesawat awal semasa membelok.
Memusing sudut alat.
GEOMETRI: sudut antara garis lurus.
GRAFIK KEJURUTERAAN: maklumat asas tentang reka bentuk lukisan. Bahagian jasad geometri mengikut satah pemisah. Imej – pandangan, bahagian, bahagian.
4. Elemen mod pemotongan dan lapisan potong: Pergerakan bekerja semasa membelok.
Elemen pemotongan: kedalaman potong, kelajuan pemotongan, suapan. Kepingan dan geometrinya, luas keratan rentas hirisan. Masa pemprosesan asas.
GEOMETRI: luas segi empat selari. Segi tiga tepat. sistem koordinat segi empat tepat di angkasa.
ALGEBRA: fungsi trigonometri: sinus, kosinus, tangen, kotangen. Ukur lilit. Pendaraban, pembahagian, peningkatan kepadandarjah ke-, pengekstrakan akar.
FIZIK: asas kinematik: tindakan mekanikal. Trajektori, laluan dan pergerakan.
MEKANIK TEORI: gerakan termudah bagi jasad tegar: kelajuan titik jasad tegar berputar mengelilingi paksi tetap.
5. Fenomena fizikal semasa membelok: Proses pembentukan kerepek dan jenis kerepek. Fenomena fizikal yang mengiringi proses pemotongan.
Pembentukan binaan pada permukaan hadapan pemotong dan kesannya terhadap kualiti permukaan mesin. Pengecutan cip. Mengukuhkan lapisan permukaan bahagian semasa pemprosesan (pengerasan).
Haba yang dibebaskan dalam zon pemotongan semasa proses pembentukan cip, sumber pembebasan haba. Pengagihan haba antara cip, pemotong, bahan kerja dan persekitaran. Jenis kehausan alatan. Tiga tempoh semasa alat beroperasi. Kriteria pemakaian alat.
FIZIK: penyebaran, ketumpatan. Asas dinamik: daya anjal.
SAINS BAHAN: teori ubah bentuk plastik dan elastik. Pengaruh tahap ubah bentuk pada struktur dan sifat logam. Pengaruh pemanasan terhadap struktur, sifat fizikal dan mekanikal logam.
KIMIA: perubahan dalam kestabilan haba logam dan sebatiannya.
MEKANIK TEORI: geseran bergolek. Pasangan geseran bergolek dan momennya, pekali geseran bergolek.
6. Rintangan pemotongan semasa membelok : Daya yang dijana semasa pembentukan cip dan sumbernya. Penguraian daya pemotongan kepada komponen. Tindakan komponen daya pemotongan pada bahan kerja, pemotong, lekapan dan mesin.
FIZIK: asas dinamik: interaksi daya. Paksa. Penambahan kuasa.
MEKANIK TEORI: detik-detik kekuatan. Beberapa kekuatan.
GEOMETRI: konsep vektor dalam ruang. Penambahan dan penolakan vektor.
Dengan cara ini, aspek umum proses latihan pakar dalam pelbagai disiplin mula muncul. Menjadi jelas untuk melihat kursus di mana mata pelajaran pendidikan am berfungsi sebagai asas untuk pengajian mata pelajaran teknikal umum dan khas, dan yang kedua membantu menyatukan pengetahuan dalam mata pelajaran pendidikan am, melengkapkan dan mendalaminya. Ini bermakna program kerja dalam disiplin pendidikan am mestilah mempunyai orientasi profesional, maka kerjasama antara guru matematik, fizik, dan kimia dengan guru disiplin khas adalah penting.
Sebagai sebahagian daripada tumpuan ini, saya dan rakan sekerja saya mereka bentuk dan menguji pelajaran integratif, kebanyakannya adalah binari. Untuk pelajaran sedemikian, adalah perlu untuk membangunkan tugas yang berorientasikan profesional. Tugas-tugas ini diwujudkan dengan kerjasama guru pendidikan am dan disiplin khas. Pemerhatian menunjukkan hasil daripada penggunaan masalah sebegini dalam pelajaran, minat terhadap pelajaran kedua-dua matematik dan disiplin khas meningkat dengan mendadak.
Sebagai contoh, saya ingin membentangkan buku teks Elektronik: "Matematik + Membentuk proses dan alatan (PFI)."
Manual ini terdiri daripada beberapa bahagian: disiplin khas (teori), matematik (teori) dan tugasan berorientasikan amalan, kawalan pengetahuan. Ini memungkinkan untuk menggunakannya dalam banyak cara.Pilihan disiplin membolehkan anda membuat hiperpautan: Proses dan alatan Matematik atau Pembentukan (bergantung pada pelajaran mana bahan ini digunakan). Berikut menerangkan kuliah dan bahan amali topik disiplin PFI, contohnya: "Unsur mod pemotongan" atau "Unsur potongan":
atau topik dalam disiplin Matematik, sebagai contoh: “Bulatan” atau “Sejajar dengan semua rajah, formula dan takrifan. Setiap elemen mod pemotongan dan ricih boleh dipertimbangkan kedua-dua dari sudut pandangan matematik dan dari sudut pandangan disiplin PFI. Ini membolehkan pelajar mendekati proses menghafal rumus dengan lebih sedar dan menjadikan penyelesaian masalah lebih logik dan mudah difahami oleh pelajar.
Kecekapan bekerja dengan EUP ini ditingkatkan dengan bantuan hiperpautan: dari setiap halaman anda boleh beralih ke halaman dengan kata kunci atau pergi ke penyelesaian kepada masalah. Jika pelajar tidak dapat menangani tugasan, dia boleh mengklik pada pautan untuk melihat contoh penyelesaiannya. Selepas menyiapkan tugasan, murid boleh menyemak jawapan.
Manual yang dibangunkan mudah digunakan, mengandungi banyak contoh dan ilustrasi berorientasikan amalan, yang penting untuk asimilasi bahan pendidikan yang kukuh.
Kami boleh mengesyorkan menggunakan manual ini untuk guru matematik apabila mengulang kursus geometri sekolah, dalam kursus persediaan untuk tujuan mensistematikkan pengetahuan dan bimbingan kerjaya, dan untuk guru disiplin profesional am yang pakar dalam kerja logam.
Akibatnya, teknologi maklumat, digabungkan dengan teknologi pengajaran yang dipilih dengan betul, mewujudkan tahap kualiti, kebolehubahan, pembezaan dan pengindividuan latihan yang diperlukan.
Penggunaan teknologi integratif membolehkan anda menerangkan bahan dengan lebih jelas, membantu anda belajar menyelesaikan masalah yang tidak standard, yang pada masa hadapan akan membolehkan anda menjadi pakar yang berkelayakan tinggi dan dalam permintaan dalam pasaran buruh dan memajukan kerjaya anda.
