बाल मानसशास्त्राचे प्रश्न. वायगोत्स्की लेव्ह सेमेनोविच: चरित्र, मुख्य कार्य वायगोत्स्की आणि बाल विकास मानसशास्त्राचे मुद्दे

BBK88.8

बी92

वायगॉटस्की एल. एस.

B92 बाल मानसशास्त्राचे प्रश्न. - सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुझ पब्लिशिंग हाऊस, 2004, -224 पी.

ISBN5-87852-043-5

उत्कृष्ट रशियन मानसशास्त्रज्ञ एल.एस. वायगोत्स्की यांचे पुस्तक, "बाल मानसशास्त्राचे प्रश्न" हे बाल मानसशास्त्राच्या मुख्य समस्यांना समर्पित आहे: बालपणाच्या कालावधीचे सामान्य मुद्दे, एका वयापासून दुस-या वयात संक्रमण, विशिष्ट विकासाची वैशिष्ट्ये. बालपणीचा काळ इ.

मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, तत्त्वज्ञांसाठी.

BBK 88.8

के.पी. ओरलोवा द्वारे मूळ मांडणी

ISBN 5-87852-043-5

वय समस्या

1. मुलाच्या विकासाच्या वयाच्या कालावधीची समस्या

सैद्धांतिक पायावर आधारित, विज्ञानात प्रस्तावित बाल विकासाच्या कालावधीसाठी योजना तीन गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात.

पहिल्या गटामध्ये बाल विकासाचा मार्ग विभाजित करून नव्हे तर बाल विकासाशी संबंधित इतर प्रक्रियेच्या चरण-दर-चरण बांधकामाच्या आधारे बालपण कालांतरित करण्याचा प्रयत्न समाविष्ट आहे. बायोजेनेटिक तत्त्वावर आधारित मुलाच्या विकासाचा कालावधी याचे उदाहरण आहे. बायोजेनेटिक सिद्धांत असे गृहीत धरते की मानवजातीचा विकास आणि मुलाच्या विकासामध्ये एक कठोर समांतरता आहे, की संक्षिप्त आणि संकुचित स्वरूपात ऑन्टोजेनी फायलोजेनीची पुनरावृत्ती करते. या सिद्धांताच्या दृष्टिकोनातून, मानवी इतिहासाच्या मुख्य कालखंडानुसार बालपण स्वतंत्र कालखंडात विभागणे सर्वात नैसर्गिक आहे. अशा प्रकारे, बालपणाच्या कालावधीचा आधार म्हणजे फिलोजेनेटिक विकासाचा कालावधी. या गटामध्ये हचिन्सन आणि इतर लेखकांनी प्रस्तावित केलेल्या बालपणाच्या कालावधीचा समावेश आहे.

या गटाचे सर्वच प्रयत्न तितकेच अयशस्वी आहेत असे नाही. या गटामध्ये, उदाहरणार्थ, दिलेल्या देशात (प्रीस्कूल वय, प्राथमिक शाळेचे वय, इ.) दत्तक घेतलेल्या सार्वजनिक शिक्षण प्रणालीच्या विभाजनासह, मुलाच्या संगोपन आणि शिक्षणाच्या टप्प्यांनुसार बालपण कालबद्ध करण्याचा प्रयत्न समाविष्ट आहे. बालपणाचा कालावधी स्वतः विकासाच्या अंतर्गत विभागणीच्या आधारावर तयार केला जात नाही, परंतु, जसे आपण पाहतो, संगोपन आणि शिक्षणाच्या टप्प्यांवर आधारित आहे. हा या योजनेचा खोटारडेपणा आहे. परंतु बालविकासाच्या प्रक्रियेचा मुलाच्या संगोपनाशी जवळचा संबंध असल्याने, आणि टप्प्याटप्प्याने संगोपनाची विभागणी ही व्यापक व्यावहारिक अनुभवावर आधारित असल्याने, अध्यापनशास्त्राच्या तत्त्वानुसार बालपणाची विभागणी आपल्याला अत्यंत जवळ आणते हे स्वाभाविक आहे. बालपणाचे खरे विभाजन स्वतंत्र कालावधीत.

दुस-या गटामध्ये अशा असंख्य प्रयत्नांचा समावेश आहे ज्याचा उद्देश मुलांच्या विकासाच्या कोणत्याही एका चिन्हाला कालावधीत विभागण्यासाठी सशर्त निकष म्हणून वेगळे करणे आहे. पी. पी. ब्लॉन्स्की (1930, pp. 110-111) यांचा बालपणाला दंतचिकित्सा, म्हणजेच दातांचे स्वरूप आणि बदल यावर आधारित युगांमध्ये विभागण्याचा प्रयत्न हे त्याचे वैशिष्ट्यपूर्ण उदाहरण आहे. एक चिन्ह ज्याच्या आधारे बालपणाचा एक युग दुसर्‍यापेक्षा वेगळा केला जाऊ शकतो 1) मुलाच्या सामान्य विकासाचा न्याय करण्यासाठी सूचक; 2) सहज निरीक्षण करण्यायोग्य आणि 3) उद्दिष्ट. या आवश्यकता दंतचिकित्सा पूर्ण करतात.

दंतचिकित्सा प्रक्रिया वाढत्या जीवाच्या घटनेच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांशी जवळून संबंधित आहेत, विशेषत: त्याचे कॅल्सिफिकेशन आणि अंतःस्रावी ग्रंथींच्या क्रियाकलापांशी. त्याच वेळी, ते सहजपणे निरीक्षण करण्यायोग्य आहेत आणि त्यांचे विधान निर्विवाद आहे. दंतचिकित्सा हे वयाचे स्पष्ट लक्षण आहे. त्याच्या आधारावर, जन्मानंतरचे बालपण तीन युगांमध्ये विभागले गेले आहे: दात नसलेले बालपण, दुधाच्या दातांचे बालपण आणि कायम दातांचे बालपण. दात नसलेले बालपण सर्व दुधाचे दात फुटेपर्यंत (8 महिन्यांपासून 2-2 1/2 वर्षांपर्यंत) टिकते. दुधाचे दात असलेले बालपण दात बदल सुरू होईपर्यंत (अंदाजे 6 1/2 वर्षांपर्यंत) चालू राहते. अखेरीस, कायमस्वरूपी दंतचिकित्सा तिसऱ्या पोस्टरियरीअर मोलर्स (शहाण दात) दिसण्याने समाप्त होते. प्राथमिक दातांच्या उद्रेकात, यामधून, तीन अवस्था ओळखल्या जाऊ शकतात: पूर्णपणे दात नसलेले बालपण (वर्षाच्या पहिल्या सहामाहीत), दात येण्याचा टप्पा (वर्षाचा दुसरा अर्धा), आणि प्रोमुलर आणि कुत्र्यांच्या उद्रेकाचा टप्पा (तिसरा. जन्मानंतरच्या आयुष्याचे वर्ष).

के. स्ट्रॅट्झच्या योजनेत विकासाच्या कोणत्याही एका पैलूच्या आधारे बालपणाचा कालावधी काढण्याचा असाच प्रयत्न केला जातो, जो लैंगिक विकासाला मुख्य निकष म्हणून पुढे ठेवतो. त्याच तत्त्वावर बांधलेल्या इतर योजनांमध्ये, मानसशास्त्रीय निकष पुढे ठेवले जातात. हे व्ही. स्टर्नचे कालावधी आहे, जे लवकर बालपणात फरक करते, ज्या दरम्यान मूल केवळ खेळाच्या क्रियाकलाप (6 वर्षांपर्यंत) प्रदर्शित करते; खेळ आणि श्रम यांच्या विभागणीसह जाणीवपूर्वक शिक्षणाचा कालावधी; पौगंडावस्थेचा कालावधी (14-18 वर्षे) वैयक्तिक स्वातंत्र्याच्या विकासासह आणि भविष्यातील जीवनासाठी योजना.

या गटाच्या योजना, प्रथम, व्यक्तिनिष्ठ आहेत. जरी त्यांनी वयोगटांची विभागणी करण्यासाठी एक निकष म्हणून वस्तुनिष्ठ निकष ठेवला असला तरी, आपले लक्ष कोणत्या प्रक्रियेवर केंद्रित आहे यावर अवलंबून, व्यक्तिनिष्ठ आधारावर वैशिष्ट्यपूर्ण निकष घेतले जातात. वय ही वस्तुनिष्ठ श्रेणी आहे, आणि सशर्त, अनियंत्रितपणे निवडलेले आणि काल्पनिक मूल्य नाही. म्हणून, वयाची मर्यादा घालणारे टप्पे मुलाच्या जीवनाच्या मार्गातील कोणत्याही बिंदूवर ठेवता येत नाहीत, परंतु केवळ आणि केवळ अशा ठिकाणी ठेवता येतात ज्यावर एक वय वस्तुनिष्ठपणे संपते आणि दुसरे सुरू होते.

या गटाच्या योजनांचा दुसरा दोष असा आहे की त्यांनी कोणत्याही एका चिन्हासह सर्व वयोगटातील फरक करण्यासाठी एकच निकष ठेवला आहे. त्याच वेळी, हे विसरले जाते की विकासाच्या ओघात निवडलेल्या गुणधर्मांचे मूल्य, अर्थ, सूचकता, लक्षणे आणि महत्त्व बदलते. एका युगात मुलाच्या विकासाचे मूल्यांकन करण्यासाठी सूचक आणि आवश्यक असलेले चिन्ह पुढील काळात त्याचे महत्त्व गमावून बसते, कारण विकासाच्या काळात पूर्वीच्या अग्रभागी असलेले पैलू पार्श्वभूमीत सोडले जातात. अशा प्रकारे, तारुण्य हा निकष तारुण्यकाळासाठी महत्त्वपूर्ण आणि सूचक आहे, परंतु पूर्वीच्या वयात अद्याप हे महत्त्व नाही. बाल्यावस्था आणि बालपणाच्या सीमेवर दात फुटणे हे मुलाच्या सामान्य विकासाचे सूचक लक्षण म्हणून मानले जाऊ शकते, परंतु 7 वर्षांच्या आसपास दात बदलणे आणि शहाणपणाचे दात दिसणे याला सामान्य विकासासाठी महत्त्व देता येत नाही. दातांचे स्वरूप. या योजना विकास प्रक्रियेचीच पुनर्रचना विचारात घेत नाहीत. या पुनर्रचनेमुळे, वयानुसार बदलत असताना कोणत्याही वैशिष्ट्याचे महत्त्व आणि महत्त्व सतत बदलत जाते. हे सर्व वयोगटांसाठी एकाच निकषानुसार बालपण स्वतंत्र युगांमध्ये विभाजित करण्याची शक्यता वगळते. बाल विकास ही एक जटिल प्रक्रिया आहे की कोणत्याही टप्प्यावर ती केवळ एका वैशिष्ट्याद्वारे पूर्णपणे निर्धारित केली जाऊ शकत नाही.

योजनांचा तिसरा दोष म्हणजे मुलाच्या विकासाच्या बाह्य लक्षणांचा अभ्यास करण्यावर त्यांचे मूलभूत लक्ष, प्रक्रियेचे अंतर्गत सार नाही. खरं तर, गोष्टींचे अंतर्गत सार आणि त्यांच्या प्रकटीकरणाची बाह्य रूपे जुळत नाहीत. "...अभिव्यक्तीचे स्वरूप आणि गोष्टींचे सार थेट जुळले, तर सर्व विज्ञान अनावश्यक असेल..." (के. मार्क्स, एफ. एंगेल्स. वर्क्स, खंड 25, भाग II, पृष्ठ 384). वैज्ञानिक संशोधन हे वास्तव समजून घेण्याचे एक आवश्यक साधन आहे कारण प्रकटीकरणाचे स्वरूप आणि गोष्टींचे सार थेट एकरूप होत नाही. मानसशास्त्र सध्या घटनांच्या पूर्णपणे वर्णनात्मक, अनुभवजन्य आणि अभूतपूर्व अभ्यासापासून त्यांच्या आंतरिक साराच्या प्रकटीकरणाकडे वाटचाल करत आहे. अलीकडे पर्यंत, मुख्य कार्य म्हणजे लक्षणांच्या संकुलांचा अभ्यास करणे, म्हणजेच बाह्य चिन्हांचा एक संच जो मुलाच्या विकासाचे वेगवेगळे युग, टप्पे आणि टप्पे वेगळे करतो. लक्षण म्हणजे चिन्ह. मानसशास्त्र बालविकासाच्या विविध युग, टप्पे आणि अवस्थांच्या लक्षण संकुलांचा अभ्यास करते असे म्हणायचे म्हणजे ते त्याच्या बाह्य लक्षणांचा अभ्यास करते! खरे कार्य या चिन्हांमागे काय आहे याचे संशोधन करणे आणि ते निश्चित करणे, म्हणजेच त्याच्या अंतर्गत कायद्यांमध्ये बाल विकासाची प्रक्रिया आहे. मुलांच्या विकासाच्या कालावधीच्या समस्येच्या संदर्भात, याचा अर्थ असा आहे की आपण वयोगटातील लक्षणात्मक वर्गीकरणाचे प्रयत्न सोडून दिले पाहिजे आणि इतर विज्ञानांप्रमाणेच, अभ्यास केलेल्या प्रक्रियेच्या अंतर्गत सारावर आधारित वर्गीकरणाकडे वळले पाहिजे.

बाल विकासाचा कालावधी वाढवण्याच्या प्रयत्नांचा तिसरा गट पूर्णपणे लक्षणात्मक आणि वर्णनात्मक तत्त्वापासून मुलांच्या विकासाच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांवर प्रकाश टाकण्याच्या इच्छेशी संबंधित आहे. तथापि, या प्रयत्नांमध्ये, समस्या सोडवण्याऐवजी योग्यरित्या समोर आली आहे. समस्या सोडवण्यासाठी प्रयत्न नेहमीच अर्ध्या मनाने होतात, कधीही शेवटपर्यंत जात नाहीत आणि कालावधीच्या समस्येत विसंगती प्रकट करतात. त्यांच्यासाठी एक जीवघेणा अडथळा म्हणजे बाल विकासाच्या विरोधी द्वंद्ववादी आणि द्वैतवादी संकल्पनेतून उद्भवलेल्या पद्धतीविषयक अडचणी आहेत, ज्यामुळे ते स्वयं-विकासाची एकल प्रक्रिया मानली जाऊ शकत नाही.

उदाहरणार्थ, ए. गेसेलचा "विकासाचा वर्तमान खंड" च्या व्याख्येवरून, त्याच्या अंतर्गत लय आणि टेम्पोमधील बदलांवर आधारित बाल विकासाचा कालावधी तयार करण्याचा प्रयत्न आहे. वयानुसार विकासाच्या लयीत होणार्‍या बदलांच्या मुळात योग्य निरीक्षणांवर आधारित, गेसेल सर्व बालपणाचे स्वतंत्र लयबद्ध कालखंड किंवा विकासाच्या लहरींमध्ये विभागणी करते, दिलेल्या कालावधीत गतीच्या स्थिरतेने स्वतःमध्ये एकत्रित होते आणि इतरांपासून विभक्त होते. या टेम्पोमध्ये स्पष्ट बदल करून पूर्णविराम. गेसेल बाल विकासाची गतीशीलता वाढीच्या हळूहळू कमी होण्याची प्रक्रिया म्हणून सादर करते. गेसेलचा सिद्धांत आधुनिक सिद्धांतांच्या त्या गटाशी संबंधित आहे जो त्याच्या स्वत: च्या शब्दात, बालपणाला व्यक्तिमत्त्व आणि त्याच्या इतिहासाच्या स्पष्टीकरणासाठी सर्वोच्च अधिकार बनवतो. गेसेलच्या मते, मुलाच्या विकासातील सर्वात महत्वाची आणि महत्त्वाची गोष्ट, पहिल्या वर्षांत आणि अगदी आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत देखील होते. त्यानंतरचा विकास, संपूर्णपणे घेतलेला, जास्तीत जास्त आशयाने समृद्ध असलेल्या या नाटकाच्या एका अभिनयाला किंमत नाही. हा गैरसमज कुठून येतो? हे अपरिहार्यपणे विकासाच्या उत्क्रांतीवादी संकल्पनेतून उद्भवते ज्यावर गेसेल अवलंबून आहे आणि त्यानुसार विकासामध्ये नवीन काहीही उद्भवत नाही, कोणतेही गुणात्मक बदल होत नाहीत, येथे फक्त सुरुवातीपासून जे दिले जाते ते वाढते आणि वाढते. खरं तर, विकास केवळ "अधिक-कमी" योजनेपुरता मर्यादित नाही, परंतु मुख्यत्वे उच्च-गुणवत्तेच्या नवीन रचनांच्या उपस्थितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, जे त्यांच्या स्वतःच्या लयच्या अधीन आहेत आणि प्रत्येक वेळी विशेष उपायांची आवश्यकता आहे. हे खरे आहे की सुरुवातीच्या काळात आपण त्या पूर्वतयारींच्या विकासाचा जास्तीत जास्त दर पाहतो ज्यामुळे मुलाचा पुढील विकास निश्चित होतो. मूलभूत, प्राथमिक अवयव आणि कार्ये उच्च अवयवांपेक्षा लवकर परिपक्व होतात. परंतु व्यक्तिमत्त्वाच्या उच्च पैलूंसाठी आवश्यक असलेल्या या मूलभूत, प्राथमिक कार्यांच्या वाढीमुळे सर्व विकास संपतो असे मानणे चुकीचे आहे. जर आपण उच्च बाजूंचा विचार केला तर परिणाम उलट होईल; विकासाच्या सामान्य नाटकाच्या पहिल्या कृतींमध्ये त्यांच्या निर्मितीचा वेग आणि लय कमीतकमी आणि त्याच्या अंतिम टप्प्यात जास्तीत जास्त असेल.

आम्‍ही गेसेलचा सिद्धांत पीरियडलायझेशनच्‍या अर्धांगिनी प्रयत्‍नांचे उदाहरण म्‍हणून उद्धृत केले आहे जे लक्षणातून वयोगटातील आवश्‍यक विभाजनापर्यंतच्या संक्रमणात अर्धवट थांबतात.

वास्तविक कालखंड बांधण्याची तत्त्वे काय असावीत? त्याचा खरा आधार कोठे शोधायचा हे आम्हाला आधीच माहित आहे: केवळ विकासातच अंतर्गत बदल, केवळ फ्रॅक्चर आणि वळण हेच मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये मुख्य युग निश्चित करण्यासाठी एक विश्वासार्ह आधार देऊ शकतात, ज्याला आपण वय म्हणतो. बाल विकासाचे सर्व सिद्धांत दोन मुख्य संकल्पनांमध्ये कमी केले जाऊ शकतात. त्यापैकी एकाच्या मते, विकास म्हणजे अंमलबजावणी, बदल आणि झुकाव यांच्या संयोजनाशिवाय दुसरे काहीही नाही. येथे नवीन काहीही उद्भवत नाही - फक्त त्या क्षणांची वाढ, उपयोजन आणि पुनर्गठन जे अगदी सुरुवातीपासूनच दिले गेले होते. दुसर्‍या संकल्पनेनुसार, विकास ही स्वयं-प्रोपल्शनची एक सतत प्रक्रिया आहे, जी मुख्यत्वे पूर्वीच्या टप्प्यावर अस्तित्वात नसलेल्या नवीन गोष्टीच्या सतत उदय आणि निर्मितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. हा दृष्टिकोन प्रक्रियेच्या द्वंद्वात्मक आकलनासाठी विकासामध्ये आवश्यक असलेली गोष्ट कॅप्चर करतो.

हे, यामधून, व्यक्तिमत्त्व निर्मितीच्या आदर्शवादी आणि भौतिकवादी सिद्धांतांना अनुमती देते. पहिल्या प्रकरणात, हे सर्जनशील उत्क्रांतीच्या सिद्धांतांमध्ये मूर्त आहे, स्वायत्त, अंतर्गत, l . हेतुपुरस्सर स्वयं-विकसनशील व्यक्तिमत्त्वाची महत्त्वपूर्ण प्रेरणा, स्वत: ची पुष्टी आणि स्वत: ची सुधारणा करण्याची इच्छा. दुस-या बाबतीत, हे भौतिक आणि मानसिक पैलूंच्या एकतेने वैशिष्ट्यीकृत प्रक्रिया म्हणून विकासाची समजूत काढते, मूल विकासाच्या टप्प्यावर जात असताना सामाजिक आणि वैयक्तिक एकता.

नंतरच्या दृष्टिकोनातून, प्रत्येक वयाचे सार दर्शविणारी नवीन रचना वगळता, बाल विकासाचे विशिष्ट युग किंवा वय निश्चित करण्यासाठी इतर कोणतेही निकष आहेत आणि असू शकत नाहीत. वय-संबंधित निओप्लाझम हे नवीन प्रकारची व्यक्तिमत्त्व रचना आणि त्याची क्रिया, ते मानसिक आणि सामाजिक बदल समजले पाहिजेत जे वयाच्या विशिष्ट टप्प्यावर प्रथम उद्भवतात आणि जे सर्वात महत्वाचे आणि मूलभूत मार्गाने मुलाची चेतना, त्याचे वातावरणाशी असलेले नाते ठरवतात. , त्याचे अंतर्गत आणि बाह्य जीवन, दिलेल्या कालावधीत त्याच्या विकासाचा संपूर्ण मार्ग.

परंतु बाल विकासाच्या वैज्ञानिक कालावधीसाठी हे एकटे पुरेसे नाही. त्याची गतिशीलता, एका वयापासून दुस-या वयात संक्रमणाची गतिशीलता देखील विचारात घेणे आवश्यक आहे. निव्वळ प्रायोगिक संशोधनाद्वारे, मानसशास्त्राने हे स्थापित केले आहे की ब्लॉन्स्की (1930, पृ. 7) नुसार, वय-संबंधित बदल अचानक, गंभीरपणे आणि हळूहळू होऊ शकतात. ब्लॉन्स्की कॉल करतो युगआणि टप्पेमुलाच्या आयुष्याचा काळ एकमेकांपासून विभक्त होतो संकटेअधिक (युग) किंवा कमी (टप्पे) तीक्ष्ण; टप्पे -मुलाच्या आयुष्यातील वेळा, एकमेकांपासून विभक्तपणे विभक्त.

खरंच, काही वयोगटात विकास हा संथ, उत्क्रांतीवादी किंवा लायटिक कोर्सद्वारे दर्शविला जातो. हे मुख्यतः गुळगुळीत, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वात अनेकदा अगोचर अंतर्गत बदलांचे वय आहेत, ते बदल जे किरकोळ "आण्विक" यशांमुळे होतात. येथे, कमी-अधिक कालावधीत, सामान्यत: अनेक वर्षांचा समावेश होतो, मुलाच्या संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाची पुनर्रचना करणारे कोणतेही मूलभूत, तीव्र बदल आणि बदल होत नाहीत. लहान मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वात कमी-अधिक प्रमाणात लक्षणीय बदल केवळ एका लपलेल्या "आण्विक" प्रक्रियेच्या दीर्घ कोर्सच्या परिणामी येथे होतात. सुप्त विकासाच्या दीर्घ प्रक्रियेचा निष्कर्ष म्हणून ते प्रकट होतात आणि थेट निरीक्षणासाठी प्रवेशयोग्य बनतात.

तुलनेने स्थिर, किंवा स्थिर, वयात, विकास मुख्यतः मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील सूक्ष्म बदलांमुळे होतो, जो एका विशिष्ट मर्यादेपर्यंत जमा होतो, नंतर काही वय-संबंधित निओप्लाझमच्या रूपात अचानक प्रकट होतो. निव्वळ कालक्रमानुसार, बहुतेक बालपण अशा स्थिर कालावधींनी व्यापलेले असते. त्यांच्यातील विकास भूमिगत होत असल्याने, सुरुवातीच्या आणि स्थिर वयाच्या शेवटी मुलाची तुलना करताना, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वात प्रचंड बदल विशेषतः स्पष्टपणे दिसून येतात.

जवळजवळ कोणत्याही बुर्जुआ संशोधकांना त्यांचे खरे महत्त्व सैद्धांतिकदृष्ट्या समजू शकले नाही. पद्धतशीरीकरण आणि सैद्धांतिक अर्थ लावण्याचा आमचा प्रयत्न, बाल विकासाच्या सर्वसाधारण योजनेत त्यांचा समावेश हा बहुधा पहिला मानला पाहिजे.

बालविकासातील या अनोख्या कालावधीच्या अस्तित्वाची वस्तुस्थिती कोणीही संशोधक नाकारू शकत नाही आणि अगदी अविवादवादी विचारसरणीच्या लेखकांनी देखील हे मान्य करण्याची गरज ओळखली आहे, किमान एक गृहितक म्हणून, मुलाच्या विकासातील संकटांची उपस्थिती. अगदी बालपणातही.

पूर्णपणे बाह्य दृष्टीकोनातून, हे कालावधी स्थिर, किंवा स्थिर, वयोगटाच्या विरुद्ध वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविले जातात. या कालावधीत, तुलनेने कमी कालावधीत (अनेक महिने, एक वर्ष, किंवा जास्तीत जास्त दोन), तीक्ष्ण आणि मोठे बदल आणि बदल, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वात बदल आणि फ्रॅक्चर केंद्रित केले जातात. फार कमी कालावधीत, मूल संपूर्णपणे बदलते, मुख्य व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांमध्ये. विकास एक वादळी, वेगवान, कधीकधी आपत्तीजनक वर्ण घेतो; ते घडणार्‍या बदलांच्या गतीमध्ये आणि होत असलेल्या बदलांच्या अर्थामध्ये घटनांच्या क्रांतिकारक मार्गासारखे दिसते. हे मुलांच्या विकासातील महत्त्वाचे टर्निंग पॉइंट आहेत, जे कधीकधी तीव्र संकटाचे रूप धारण करतात.

अशा कालखंडांचे पहिले वैशिष्ट्य म्हणजे, एकीकडे, संकटाची सुरुवात आणि शेवट जवळच्या युगांपासून विभक्त करणार्‍या सीमा अत्यंत अस्पष्ट आहेत. एखादे संकट लक्ष न देता उद्भवते - त्याच्या प्रारंभाचा आणि समाप्तीचा क्षण निश्चित करणे कठीण आहे. दुसरीकडे, संकटाची तीव्र तीव्रता वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, सहसा या वयाच्या मध्यभागी येते. क्लायमॅक्स पॉईंटची उपस्थिती, ज्यावर संकट त्याच्या अपोजीपर्यंत पोहोचते, सर्व गंभीर वयोगटांचे वैशिष्ट्य दर्शवते आणि बाल विकासाच्या स्थिर युगांपासून ते स्पष्टपणे वेगळे करते.

गंभीर वयोगटातील दुसरे वैशिष्ट्य त्यांच्या अनुभवजन्य अभ्यासासाठी प्रारंभ बिंदू म्हणून काम करते. वस्तुस्थिती अशी आहे की विकासाच्या गंभीर कालावधीचा अनुभव घेत असलेल्या मुलांचे महत्त्वपूर्ण प्रमाण स्वतःला शिक्षित करण्यात अडचणी दर्शवितात. मुले अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाच्या प्रणालीतून बाहेर पडतात, ज्याने अगदी अलीकडेपर्यंत त्यांचे संगोपन आणि शिक्षणाचा सामान्य मार्ग सुनिश्चित केला. शालेय वयात, गंभीर कालावधीत, मुलांना शैक्षणिक कार्यक्षमतेत घट, शालेय क्रियाकलापांमधील रस कमी होणे आणि कार्यक्षमतेत सामान्य घट अनुभवणे. गंभीर वयात, मुलाच्या विकासामध्ये सहसा इतरांशी कमी-अधिक तीव्र संघर्ष होतो. मुलाचे आंतरिक जीवन कधीकधी वेदनादायक आणि वेदनादायक अनुभवांशी संबंधित असते, आंतरिक संघर्षांसह.

खरे आहे, हे सर्व आवश्यकतेपासून दूर आहे. वेगवेगळ्या मुलांना गंभीर कालावधी वेगवेगळ्या प्रकारे अनुभवतात. संकटाच्या काळात, विकासाच्या प्रकारात आणि सामाजिक परिस्थितीच्या सर्वात जवळ असलेल्या मुलांमध्येही, स्थिर कालावधीपेक्षा बरेच फरक आहेत. बर्‍याच मुलांना स्पष्टपणे परिभाषित केलेल्या शैक्षणिक अडचणी किंवा शाळेच्या कामगिरीत घट होत नाही. वेगवेगळ्या मुलांमध्ये या वयोगटातील फरकांची व्याप्ती, संकटाच्या वेळी बाह्य आणि अंतर्गत परिस्थितीचा प्रभाव इतका लक्षणीय आणि महान आहे की त्यांनी अनेक लेखकांना हा प्रश्न उपस्थित केला आहे की मुलांचे संकट सर्वसाधारणपणे विकास हे केवळ बाह्य, प्रतिकूल परिस्थितीचे उत्पादन नाही आणि नसावे म्हणून बाल विकासाच्या इतिहासातील नियमापेक्षा अपवाद मानला जातो (ए. बुसेमन आणि अन्य).

बाह्य परिस्थिती, अर्थातच, गंभीर कालावधीच्या शोध आणि घटनेचे विशिष्ट स्वरूप निर्धारित करतात. वेगवेगळ्या मुलांमध्ये भिन्नता, ते गंभीर वयाच्या पर्यायांचे अत्यंत मोटली आणि वैविध्यपूर्ण चित्र निर्धारित करतात. परंतु हे कोणत्याही विशिष्ट बाह्य परिस्थितीची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती नाही तर विकास प्रक्रियेचे अंतर्गत तर्कशास्त्र आहे ज्यामुळे मुलाच्या जीवनात गंभीर, महत्त्वपूर्ण वळणांची आवश्यकता असते. सापेक्ष निर्देशकांचा अभ्यास आपल्याला याची खात्री देतो.

अशाप्रकारे, संकटाच्या आधीच्या कालावधीत किंवा पुढील स्थिर कालावधीत शैक्षणिक अडचणींच्या प्रमाणासह मुलाचे संगोपन करण्यात किती सहजता किंवा अडचण आहे याची तुलना करून आपण शैक्षणिक अडचणींच्या निरपेक्ष मूल्यांकनावरून एखाद्या नातेवाईकाकडे गेलो तर संकट, मग कोणी मदत करू शकत नाही पण ते पाहू शकत नाही कोणतेहीया वयातील मुलास जवळच्या स्थिर वयात स्वतःच्या तुलनेत शिक्षित करणे तुलनेने कठीण होते. त्याचप्रमाणे, जर आपण शालेय कामगिरीच्या निरपेक्ष मूल्यांकनापासून त्याच्या सापेक्ष मूल्यमापनाकडे वळलो, तर वेगवेगळ्या वयोगटातील शिक्षणाच्या कालावधीत मुलाच्या प्रगतीच्या दराच्या तुलनेत, तर कोणीही मदत करू शकत नाही परंतु हे पाहू शकत नाही. कोणतेहीसंकटाच्या वेळी एक मूल स्थिर कालावधीच्या वैशिष्ट्यांच्या तुलनेत प्रगतीचा दर कमी करतो.

तिसरे आणि, कदाचित, गंभीर वयोगटातील सर्वात सैद्धांतिकदृष्ट्या महत्त्वाचे वैशिष्ट्य, परंतु सर्वात अस्पष्ट आणि म्हणूनच या कालावधीत मुलांच्या विकासाचे स्वरूप समजून घेणे गुंतागुंतीचे आहे, हे विकासाचे नकारात्मक स्वरूप आहे. या अनोख्या कालखंडांबद्दल लिहिलेल्या प्रत्येकाने प्रथम लक्षात घेतले की येथे विकास, स्थिर वयोगटाच्या विरूद्ध, सर्जनशील कार्यापेक्षा अधिक विनाशकारी कार्य करतो. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा प्रगतीशील विकास, सतत नवीन तयार करणे, जे सर्व स्थिर वयात स्पष्टपणे स्पष्टपणे दिसून आले, संकटाच्या काळात कोमेजलेले दिसते, तात्पुरते निलंबित केले जाईल. मृत्यू आणि गोठणे, मागील टप्प्यावर जे तयार झाले त्याचे विघटन आणि विघटन आणि दिलेल्या वयाच्या मुलास वेगळे करणे या प्रक्रिया समोर आणल्या जातात. गंभीर कालावधीत, मूल जितके मिळवत नाही तितके त्याने पूर्वी मिळवलेले गमावले. या वयोगटाची सुरुवात मुलाच्या नवीन आवडी, नवीन आकांक्षा, नवीन प्रकारचे क्रियाकलाप, आंतरिक जीवनाचे नवीन स्वरूप यांच्या उदयाने चिन्हांकित होत नाही. संकटाच्या काळात प्रवेश करणा-या मुलाची वैशिष्ट्ये उलट वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविली जातात: काल त्याच्या सर्व क्रियाकलापांना निर्देशित केलेल्या स्वारस्ये गमावतात, ज्याने त्याचा बहुतेक वेळ आणि लक्ष वेधून घेतले होते आणि आता ते गोठलेले दिसते; बाह्य संबंध आणि अंतर्गत जीवनाचे पूर्वी स्थापित केलेले प्रकार निर्जन दिसत आहेत. एल.एन. टॉल्स्टॉय लाक्षणिक आणि अचूकपणे बाल विकासाच्या या गंभीर कालावधीपैकी एक म्हणजे पौगंडावस्थेतील वाळवंट.

जेव्हा ते गंभीर वयोगटातील नकारात्मक स्वभावाबद्दल बोलतात तेव्हा प्रामुख्याने याचा अर्थ होतो. याद्वारे ते ही कल्पना व्यक्त करू इच्छितात की विकास, जसा होता तसा त्याचा सकारात्मक, सर्जनशील अर्थ बदलतो, निरीक्षकांना अशा कालावधीचे मुख्यतः नकारात्मक, नकारात्मक बाजूने वैशिष्ट्यीकृत करण्यास भाग पाडते. अनेक लेखकांना अगदी खात्री आहे की नकारात्मक सामग्री संपूर्ण अर्थ संपवते. गंभीर कालावधी दरम्यान विकास. ही खात्री क्रिटिकल एज (अशा वयोगटातील काहींना नकारात्मक टप्पा, इतरांना - हट्टीपणाचा टप्पा, इ.) या शीर्षकांमध्ये समाविष्ट केले आहे.

वैयक्तिक गंभीर वयाच्या संकल्पना विज्ञानात प्रायोगिकरित्या आणि यादृच्छिक क्रमाने सादर केल्या गेल्या. इतरांपेक्षा पूर्वी, 7 वर्षांचे संकट शोधले गेले आणि वर्णन केले गेले (मुलाच्या आयुष्यातील 7 वे वर्ष हे प्रीस्कूल आणि पौगंडावस्थेतील संक्रमणकालीन कालावधी आहे). 7-8 वर्षांचे मूल यापुढे प्रीस्कूलर नाही तर किशोरवयीन देखील नाही. सात वर्षांचा मुलगा प्रीस्कूलर आणि शाळकरी मुलांपेक्षा वेगळा आहे, म्हणून तो शैक्षणिक अडचणी सादर करतो. या वयातील नकारात्मक सामग्री प्रामुख्याने मानसिक असंतुलन, इच्छाशक्तीची अस्थिरता, मनःस्थिती इत्यादींमध्ये प्रकट होते.

नंतर, 3 वर्षांच्या वयाच्या संकटाचा शोध लागला आणि त्याचे वर्णन केले गेले, ज्याला अनेक लेखकांनी हट्टीपणा किंवा हट्टीपणाचा टप्पा म्हटले. या कालावधीत, अल्प कालावधीसाठी मर्यादित, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वात तीव्र आणि अचानक बदल होतात. मुलाला शिक्षण देणे कठीण होते. तो हट्टीपणा, हट्टीपणा, नकारात्मकता, लहरीपणा आणि स्वत: ची इच्छा प्रदर्शित करतो. अंतर्गत आणि बाह्य संघर्ष अनेकदा संपूर्ण कालावधी सोबत असतात.

नंतरही, 13 वर्षांच्या संकटाचा अभ्यास केला गेला, ज्याचे वर्णन यौवनाच्या नकारात्मक टप्प्याच्या नावाखाली केले जाते. नावावरूनच दिसून येते की, या कालावधीची नकारात्मक सामग्री समोर येते आणि वरवरच्या निरीक्षणानुसार, या कालावधीतील विकासाचा संपूर्ण अर्थ संपत असल्याचे दिसते. शैक्षणिक कामगिरीत घट, कार्यक्षमतेत घट, व्यक्तिमत्त्वाच्या अंतर्गत संरचनेत विसंगती, पूर्वी स्थापित स्वारस्य प्रणालीचे संकुचित होणे आणि कोमेजणे, वर्तनाचे नकारात्मक, निषेधार्ह स्वरूप ओ. क्रो यांना हा कालावधी म्हणून वैशिष्ट्यीकृत करण्यास अनुमती देते. अंतर्गत आणि बाह्य संबंधांमधील अशा विचलिततेचा टप्पा, जेव्हा मानव "मी" आणि जग इतर कालखंडापेक्षा जास्त विभक्त होतात.

तुलनेने अलीकडे, हे सैद्धांतिकदृष्ट्या लक्षात आले आहे की बाल्यावस्थेपासून सुरुवातीच्या बालपणापर्यंत वस्तुस्थितीनुसार चांगल्या प्रकारे अभ्यास केलेले संक्रमण, जे आयुष्याच्या सुमारे एक वर्षाच्या आसपास घडते, हा मूलत: त्याच्या स्वतःच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांसह एक गंभीर कालावधी आहे, ज्याच्या सामान्य वर्णनावरून आपल्याला परिचित आहे. विकासाचा हा विलक्षण प्रकार.

गंभीर वयाची संपूर्ण शृंखला प्राप्त करण्यासाठी, आम्ही त्यात प्रारंभिक दुवा म्हणून समाविष्ट करण्याचा प्रस्ताव ठेवू जो कदाचित बाल विकासाच्या सर्व कालखंडांपैकी सर्वात अद्वितीय आहे, ज्याला नवजात म्हणतात. हा चांगला अभ्यास केलेला कालावधी इतर वयोगटातील प्रणालींपेक्षा वेगळा आहे आणि त्याच्या स्वभावानुसार, कदाचित मुलाच्या विकासातील सर्वात धक्कादायक आणि निःसंशय संकट आहे. जन्माच्या कृती दरम्यान विकासाच्या स्थितीत अचानक बदल, जेव्हा नवजात त्वरीत स्वतःला पूर्णपणे नवीन वातावरणात सापडते, त्याच्या आयुष्याची संपूर्ण रचना बदलते आणि बाह्य गर्भाशयाच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या कालावधीचे वैशिष्ट्यीकृत करते.

नवजात संकटामुळे गर्भाच्या विकासाचा कालावधी बालपणापासून वेगळे होतो. एक वर्षाचे संकट लहानपणापासून लहानपणापासून वेगळे करते. 3 वर्षांचे संकट म्हणजे लहानपणापासून प्रीस्कूल वयापर्यंतचे संक्रमण. 7 वर्षांचे संकट हे प्रीस्कूल आणि शालेय वय यांच्यातील जोडणारा दुवा आहे. शेवटी, वयाच्या 13 व्या वर्षी आलेले संकट शाळेपासून यौवनापर्यंतच्या संक्रमणादरम्यान विकासाच्या वळणावर येते. अशा प्रकारे, एक तार्किक चित्र आपल्यासमोर प्रकट होते. क्रिटिकल पीरियड्स पर्यायी स्थिर असतात आणि विकासाचे टर्निंग पॉईंट असतात, पुन्हा एकदा पुष्टी करतात की मुलाचा विकास ही एक द्वंद्वात्मक प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये एका टप्प्यातून दुस-या टप्प्यात संक्रमण उत्क्रांतीच्या मार्गाने नाही तर क्रांतिकारी मार्गाने केले जाते.

जर गंभीर युगे निव्वळ प्रायोगिकरित्या शोधली गेली नसती, तर सैद्धांतिक विश्लेषणाच्या आधारे त्यांची संकल्पना विकास योजनेत आणली गेली असती. आता सिद्धांत केवळ अनुभवजन्य संशोधनाद्वारे स्थापित केलेल्या गोष्टी लक्षात आणि समजू शकतो.

विकासाच्या वळणावर, मुलाला शिक्षित करणे तुलनेने कठीण होते कारण मुलावर लागू केलेले शैक्षणिक प्रणालीतील बदल त्याच्या व्यक्तिमत्त्वातील जलद बदलांशी जुळत नाहीत. गंभीर वयोगटातील अध्यापनशास्त्र व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक दृष्टीने सर्वात कमी विकसित आहे.

ज्याप्रमाणे सर्व जीवन एकाच वेळी मरत असते (एफ. एंगेल्स), त्याचप्रमाणे बाल विकास - हे जीवनाच्या जटिल स्वरूपांपैकी एक आहे - आवश्यकपणे कोग्युलेशन आणि मरण्याच्या प्रक्रियेचा समावेश होतो. विकासात काहीतरी नवीन घडणे म्हणजे जुन्याचा मृत्यू. नवीन युगातील संक्रमण नेहमी मागील वयाच्या घटाने चिन्हांकित केले जाते. उलट विकासाची प्रक्रिया, वृद्धांचा मृत्यू, प्रामुख्याने गंभीर वयात केंद्रित आहे. परंतु यामुळे गंभीर युगांचे महत्त्व संपून जाते असे मानणे मोठी चूक ठरेल. विकास कधीही त्याचे सर्जनशील कार्य थांबवत नाही आणि गंभीर काळात आपण रचनात्मक विकास प्रक्रिया पाहतो. शिवाय, या वयात स्पष्टपणे व्यक्त केलेल्या, उत्क्रांतीच्या प्रक्रिया, सकारात्मक व्यक्तिमत्त्व निर्मितीच्या प्रक्रियेच्या अधीन असतात, थेट त्यांच्यावर अवलंबून असतात आणि त्यांच्यासह एक अविभाज्य संपूर्ण तयार करतात. विध्वंसक कार्य सूचित कालावधी दरम्यान केले जाते की हे व्यक्तिमत्व गुणधर्म आणि वैशिष्ट्ये विकसित करण्याच्या गरजेमुळे होते; वास्तविक संशोधन असे दर्शविते की गंभीर कालावधीत विकासाची नकारात्मक सामग्री सकारात्मक व्यक्तिमत्त्वाची केवळ उलट किंवा सावली आहे. कोणत्याही गंभीर वयाचा मुख्य आणि मूलभूत अर्थ असलेले बदल.

3 वर्षांच्या संकटाचे सकारात्मक महत्त्व हे आहे की मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची नवीन वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये येथे उद्भवतात. हे स्थापित केले गेले आहे की जर एखादे संकट, काही कारणास्तव, आळशीपणे आणि अव्यक्तपणे पुढे जात असेल, तर यामुळे नंतरच्या वयात मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या भावनात्मक आणि स्वैच्छिक पैलूंच्या विकासात मोठा विलंब होतो.

7-वर्षांच्या संकटाविषयी, सर्व संशोधकांनी नमूद केले की, नकारात्मक लक्षणांसह, या कालावधीत अनेक महान कामगिरी आहेत: मुलाचे स्वातंत्र्य वाढते, इतर मुलांबद्दलचा त्याचा दृष्टीकोन बदलतो.

वयाच्या 13 व्या वर्षी संकटाच्या वेळी, विद्यार्थ्याच्या मानसिक कार्याच्या उत्पादकतेत घट या वस्तुस्थितीमुळे होते की व्हिज्युअलायझेशनपासून समज आणि वजावटीच्या दृष्टिकोनात बदल होतो. बौद्धिक क्रियाकलापांच्या उच्च स्वरूपाचे संक्रमण कार्यक्षमतेत तात्पुरते घट होते. संकटाच्या इतर नकारात्मक लक्षणांद्वारे याची पुष्टी केली जाते: प्रत्येक नकारात्मक लक्षणामागे एक सकारात्मक सामग्री असते, ज्यामध्ये सामान्यतः नवीन आणि उच्च स्वरूपाचे संक्रमण असते.

शेवटी, एका वर्षाच्या संकटात सकारात्मक सामग्रीच्या उपस्थितीबद्दल शंका नाही. येथे, नकारात्मक लक्षणे स्पष्टपणे आणि थेट संबंधित आहेत सकारात्मक नफ्याशी जे मूल त्याच्या पायावर येताच आणि भाषणात प्रभुत्व मिळवते.

नवजात संकटावरही हेच लागू केले जाऊ शकते. यावेळी, मूल सुरुवातीला शारीरिक विकासाच्या बाबतीतही कमी होते: जन्मानंतर पहिल्या दिवसात, नवजात मुलाचे वजन कमी होते. जीवनाच्या नवीन स्वरूपाशी जुळवून घेतल्याने मुलाच्या जीवनशक्तीवर अशा उच्च मागण्या येतात की, ब्लॉन्स्कीच्या मते, एखादी व्यक्ती त्याच्या जन्माच्या वेळी कधीही मृत्यूच्या जवळ नसते (1930, पृष्ठ 85). आणि तरीही, या काळात, त्यानंतरच्या कोणत्याही संकटापेक्षा, हे सत्य समोर आले आहे की विकास ही निर्मिती आणि काहीतरी नवीन उदयास येण्याची प्रक्रिया आहे. पहिल्या दिवसात आणि आठवड्यांमध्ये मुलाच्या विकासामध्ये आपल्याला जे काही आढळते ते सतत नवीन निर्मिती असते. या कालावधीतील नकारात्मक सामग्रीचे वैशिष्ट्य दर्शविणारी नकारात्मक लक्षणे प्रथमच उदयास आलेल्या आणि वाढत्या गुंतागुंतीच्या जीवनाच्या स्वरूपाच्या नवीनतेमुळे उद्भवलेल्या अडचणींमुळे उद्भवतात.

गंभीर वयातील विकासाची सर्वात महत्वाची सामग्री नवीन रचनांच्या उदयामध्ये आहे, जी विशिष्ट संशोधन दर्शविल्याप्रमाणे, अत्यंत मूळ आणि विशिष्ट आहेत. स्थिर वयोगटातील निओप्लाझममधील त्यांचा मुख्य फरक हा आहे की ते निसर्गात संक्रमणकालीन आहेत. याचा अर्थ असा की नंतर ते गंभीर कालावधीत ज्या स्वरूपात ते उद्भवतात त्या स्वरूपात ते जतन केले जात नाहीत आणि भविष्यातील व्यक्तिमत्त्वाच्या अविभाज्य संरचनेत आवश्यक घटक म्हणून समाविष्ट केले जात नाहीत. ते मरतात, जणू काही पुढच्या, स्थिर युगाच्या नवीन रचनांमध्ये शोषून घेतात, स्वतंत्र अस्तित्व नसलेल्या गौण अस्तित्वाच्या रूपात त्यांच्या रचनेत समाविष्ट केले जातात, त्यांच्यात इतके विरघळतात आणि बदलतात की विशेष आणि सखोलतेशिवाय. विश्लेषणानुसार, त्यानंतरच्या स्थिर वयातील अधिग्रहणांमधील महत्त्वपूर्ण कालावधीच्या या बदललेल्या निर्मितीची उपस्थिती शोधणे अनेकदा अशक्य आहे. अशा प्रकारे, संकटांचे निओप्लाझम पुढील युगाच्या प्रारंभासह मरतात, परंतु त्यामध्ये सुप्त स्वरूपात अस्तित्वात राहतात, स्वतंत्र जीवन जगत नाहीत, परंतु केवळ त्या भूमिगत विकासात भाग घेतात, जे स्थिर वयात, जसे आपण पाहिले आहे. , नवीन फॉर्मेशन्सचा अचानक देखावा ठरतो.

स्थिर आणि गंभीर वयोगटातील निओप्लाझमवरील सामान्य कायद्यांची विशिष्ट सामग्री प्रत्येक वयाच्या विचारात समर्पित या कार्याच्या पुढील विभागांमध्ये उघड केली जाईल.

आमच्या योजनेतील मुलाच्या विकासाला स्वतंत्र वयोगटात विभाजित करण्याचा मुख्य निकष निओप्लाझम असावा. या योजनेतील वयाच्या कालावधीचा क्रम स्थिर आणि गंभीर कालावधीच्या फेरबदलाने निर्धारित केला पाहिजे. स्थिर वयोगटातील तारखा, ज्यांच्या सुरुवातीच्या आणि शेवटच्या कमी-जास्त वेगळ्या सीमा असतात, त्या या सीमांद्वारे अचूकपणे निर्धारित केल्या जातात. क्रिटिकल वय, त्यांच्या अभ्यासक्रमाच्या भिन्न स्वरूपामुळे, संकटाचे टोकाचे बिंदू किंवा शिखरे लक्षात घेऊन आणि मागील सहा महिने या कालावधीच्या सर्वात जवळ घेऊन आणि त्यानंतरचे सहा महिने सर्वात योग्यरित्या निर्धारित केले जातात. त्याचा शेवट म्हणून वय.

अनुभवजन्य संशोधनाद्वारे स्थापित केलेल्या स्थिर वयोगटांमध्ये स्पष्टपणे परिभाषित दोन-सदस्य संरचना असते आणि ते दोन टप्प्यात येतात - पहिला आणि दुसरा. गंभीर वयोगटांमध्ये स्पष्टपणे परिभाषित तीन-सदस्यांची रचना असते आणि त्यात लाइटिक संक्रमणांद्वारे एकमेकांशी जोडलेले तीन टप्पे असतात: प्रीक्रिटिकल, क्रिटिकल आणि पोस्ट-क्रिटिकल.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की आमची बाल विकास योजना बाल विकासाच्या मुख्य कालावधीची व्याख्या करताना त्याच्या जवळ असलेल्या इतर योजनांपेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे. या योजनेत नवीन, वय-संबंधित निओप्लाझमच्या तत्त्वाव्यतिरिक्त, त्यात निकष म्हणून वापरण्यात आलेले मुद्दे पुढीलप्रमाणे आहेत: 1) वयाच्या कालावधीच्या योजनेमध्ये गंभीर वयोगटांचा परिचय; 2) मुलाच्या भ्रूण विकासाच्या कालावधीच्या योजनेतून वगळणे; 3) विकासाचा कालावधी वगळणे, ज्याला सामान्यतः पौगंडावस्था म्हणतात, 17-18 वर्षांनंतरचे वय, अंतिम परिपक्वता सुरू होईपर्यंत; 4) यौवनाच्या वयाचा समावेश स्थिर, स्थिर आणि गंभीर वय नसलेल्यांमध्ये.

आम्ही आकृतीमधून मुलाचा भ्रूण विकास काढून टाकला या सोप्या कारणासाठी की एक सामाजिक प्राणी म्हणून मुलाच्या बाह्य बाह्य विकासाचा विचार केला जाऊ शकत नाही. भ्रूण विकास हा पूर्णपणे विशेष प्रकारचा विकास आहे, जो बाळाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासापेक्षा भिन्न कायद्यांच्या अधीन आहे, जो जन्माच्या क्षणापासून सुरू होतो. भ्रूण विकासाचा अभ्यास एका स्वतंत्र विज्ञानाद्वारे केला जातो - भ्रूणविज्ञान, ज्याला मानसशास्त्राच्या अध्यायांपैकी एक मानले जाऊ शकत नाही. मानसशास्त्राने मुलाच्या भ्रूण विकासाचे नियम विचारात घेतले पाहिजेत, कारण या कालावधीची वैशिष्ट्ये गर्भाशयाच्या नंतरच्या विकासामध्ये परावर्तित होतात, परंतु यामुळे, मानसशास्त्र कोणत्याही प्रकारे भ्रूणविज्ञानाचा समावेश करत नाही. त्याचप्रमाणे, अनुवांशिकतेचे, म्हणजे आनुवंशिकतेचे विज्ञान, जेनेटिक्सचे मानसशास्त्राच्या एका अध्यायात बदल होत नाही, याचे कायदे आणि डेटा विचारात घेण्याची गरज आहे. मानसशास्त्र आनुवंशिकता किंवा गर्भाशयाच्या विकासाचा अभ्यास करत नाही, परंतु केवळ आनुवंशिकता आणि गर्भाशयाच्या विकासाचा त्याच्या सामाजिक विकासाच्या प्रक्रियेवर प्रभाव पडतो.

सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक संशोधन आपल्याला बालपणीच्या विकासाच्या अत्याधिक ताणाचा प्रतिकार करण्यास आणि एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्याच्या पहिल्या 25 वर्षांचा त्यात समावेश करण्यास तितकेच भाग पाडतात या कारणास्तव आम्ही बालपणाच्या वयाच्या कालावधीच्या योजनेमध्ये तरुणांचा समावेश करत नाही. सामान्य अर्थाने आणि मूलभूत कायद्यांनुसार, 18 ते 25 वर्षे वय हे बालपणीच्या विकासाच्या कालावधीच्या साखळीतील अंतिम दुव्याऐवजी प्रौढ वयाच्या साखळीतील प्रारंभिक दुवा आहे. प्रौढत्वाच्या सुरुवातीस (18 ते 25 वर्षे) मानवी विकास बालपणाच्या विकासाच्या नियमांच्या अधीन असू शकतो याची कल्पना करणे कठीण आहे.

स्थिर व्यक्तींमध्ये यौवन वयाचा समावेश हा एक आवश्यक तार्किक निष्कर्ष आहे की आपल्याला या वयाबद्दल काय माहिती आहे आणि किशोरवयीन व्यक्तीच्या जीवनातील प्रचंड वाढीचा कालावधी, व्यक्तीमध्ये उच्च संश्लेषणाचा कालावधी म्हणून त्याचे वैशिष्ट्य काय आहे. सोव्हिएत विज्ञानामध्ये ज्या सिद्धांतांवर टीका करण्यात आली होती त्या टीकेतून हा एक आवश्यक तार्किक निष्कर्ष आहे ज्याने तारुण्य कालावधी "सामान्य पॅथॉलॉजी" आणि सर्वात खोल अंतर्गत संकटापर्यंत कमी केला.

अशा प्रकारे, आम्ही खालील फॉर्ममध्ये वय कालावधी सादर करू शकतो.

नवजात संकट. प्रीस्कूल वय (3 वर्षे - 7 वर्षे).

बाल्यावस्था (2 महिने-1 वर्ष). संकट 7 वर्षे.

एक वर्षाचे संकट. शालेय वय (8 वर्षे - 12 वर्षे).

बालपण (1 वर्ष-3 वर्षे). संकट 13 वर्षे.

संकट 3 वर्षे. तारुण्य (14 वर्षे-18 वर्षे).

तो पद्धतींचा लेखक नाही, परंतु त्याच्या सैद्धांतिक घडामोडी आणि निरिक्षणांनी प्रसिद्ध शिक्षकांच्या (उदाहरणार्थ, एल्कोनिन) व्यावहारिक प्रणालींचा आधार बनविला. वायगोत्स्कीने सुरू केलेले संशोधन त्यांच्या विद्यार्थ्यांनी आणि अनुयायांनी त्यांना व्यावहारिक उपयोग देऊन चालू ठेवले. त्याच्या कल्पना आता विशेषतः समर्पक वाटतात.

L.S चे चरित्र वायगॉटस्की

एल.एस. वायगोत्स्कीचा जन्म 17 नोव्हेंबर 1896 रोजी ओरशा येथे झाला होता, तो एका मोठ्या कुटुंबातील बँक कर्मचाऱ्याच्या दुसऱ्या मुलाचा होता. 1897 मध्ये, कुटुंब गोमेल येथे गेले, जिथे ते एक प्रकारचे सांस्कृतिक केंद्र बनले (वडील सार्वजनिक वाचनालयाचे संस्थापक आहेत).

लेव्ह एक हुशार मुलगा होता आणि त्याचे शिक्षण घरीच झाले होते. 1912 पासून त्यांनी खाजगी व्यायामशाळेत शिक्षण पूर्ण केले.

1914 मध्ये, हायस्कूलमधून पदवी घेतल्यानंतर, वायगोत्स्कीने मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या वैद्यकीय विद्याशाखेत प्रवेश केला आणि एका महिन्यानंतर त्यांची कायद्यात बदली झाली आणि 1917 मध्ये पदवी प्राप्त झाली. त्याच वेळी, त्यांनी इतिहास आणि भाषाशास्त्र विद्याशाखेत शिक्षण घेतले. शान्याव्स्की विद्यापीठ.

1917 मध्ये, क्रांतीच्या सुरूवातीस, तो तरुण गोमेलला परतला. गोमेल कालावधी 1924 पर्यंत चालला आणि त्याच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची सुरुवात होती. येथे त्याने लग्न केले आणि त्याला एक मुलगी आहे.

सुरुवातीला त्यांनी खाजगी धडे दिले, नंतर शहरातील विविध शाळांमध्ये फिलॉलॉजी आणि लॉजिकचा अभ्यासक्रम शिकवला आणि नवीन प्रकारच्या शाळेच्या निर्मितीमध्ये सक्रिय सहभाग घेतला. त्यांनी पेडॅगॉजिकल कॉलेजमध्ये फिलॉलॉजी देखील शिकवली, जिथे त्यांनी मानसशास्त्रासाठी सल्लागार कक्ष तयार केला. येथे वायगोत्स्कीने त्याचे मनोवैज्ञानिक संशोधन सुरू केले.

1920 मध्ये लेव्हला त्याच्या भावाकडून क्षयरोग झाला, ज्याचा मृत्यू झाला.

1924 मध्ये त्यांना मॉस्को इन्स्टिट्यूट ऑफ एक्सपेरिमेंटल सायकोलॉजीमध्ये आमंत्रित करण्यात आले. त्या क्षणापासून, वैज्ञानिकांच्या कुटुंबाचा मॉस्को कालावधी सुरू झाला.

1924 - 1925 मध्ये वायगोत्स्कीने संस्थेच्या आधारे स्वतःची सांस्कृतिक आणि ऐतिहासिक मानसशास्त्रीय शाळा तयार केली. त्याला विशेष गरजा असलेल्या मुलांसोबत काम करण्याची आवड निर्माण होऊ लागली. त्यांचे मनोवैज्ञानिक संशोधन चालू ठेवून, त्यांनी एकाच वेळी पीपल्स कमिसर ऑफ एज्युकेशनमध्ये काम केले, जिथे त्यांनी स्वत: ला एक प्रतिभावान संघटक असल्याचे सिद्ध केले.

त्यांच्या प्रयत्नांमुळे, 1926 मध्ये प्रायोगिक डिफेक्टोलॉजी इन्स्टिट्यूट (आता इन्स्टिट्यूट ऑफ करेक्शनल पेडागॉजी) तयार करण्यात आली. आयुष्याच्या शेवटपर्यंत त्यांनी हे नेतृत्व केले. वायगॉटस्कीने पुस्तके लिहिणे आणि प्रकाशित करणे सुरू ठेवले आहे. वेळोवेळी आजारपणाने त्याला कामापासून दूर केले. 1926 मध्ये खूप तीव्र उद्रेक झाला.

1927 - 1931 पासून वैज्ञानिकांनी सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मानसशास्त्राच्या समस्यांवर कार्य प्रकाशित केले. याच काळात मार्क्सवादापासून मागे हटल्याचा आरोप त्यांच्यावर होऊ लागला. मानसशास्त्राचा अभ्यास करणे धोकादायक बनले आणि व्यागोव्स्कीने स्वतःला पेडॉलॉजीमध्ये वाहून घेतले.

हा रोग वेळोवेळी वाढत गेला आणि 1934 मध्ये लेव्ह सेमेनोविच मॉस्कोमध्ये मरण पावला.

वायगॉटस्कीच्या संशोधनाची मुख्य दिशा

वायगोत्स्की हे पहिले आणि महत्त्वाचे म्हणजे मानसशास्त्रज्ञ होते. त्यांनी पुढील संशोधन क्षेत्रे निवडली:

प्रौढ आणि मुलांची तुलना;
आधुनिक मनुष्य आणि प्राचीन मनुष्याची तुलना;
पॅथॉलॉजिकल वर्तनात्मक विचलनांसह सामान्य व्यक्तिमत्व विकासाची तुलना.

शास्त्रज्ञाने एक कार्यक्रम तयार केला ज्याने मानसशास्त्रातील त्याचा मार्ग निश्चित केला: शरीराच्या बाहेरील अंतर्गत मानसिक प्रक्रियांचे स्पष्टीकरण शोधण्यासाठी, पर्यावरणाशी त्याच्या परस्परसंवादात. शास्त्रज्ञाचा असा विश्वास होता की या मानसिक प्रक्रिया केवळ विकासाद्वारेच समजल्या जाऊ शकतात. आणि मानसाचा सर्वात गहन विकास मुलांमध्ये होतो.

अशाप्रकारे वायगॉटस्कीने बाल मानसशास्त्राचा सखोल अभ्यास केला. त्यांनी सामान्य आणि असामान्य मुलांच्या विकासाच्या पद्धतींचा अभ्यास केला. संशोधनाच्या प्रक्रियेत, शास्त्रज्ञ केवळ मुलांच्या विकासाच्या प्रक्रियेचाच नव्हे तर त्याच्या संगोपनाचा देखील अभ्यास करण्यासाठी आला. आणि अध्यापनशास्त्र हा शिक्षणाचा अभ्यास असल्याने, वायगोत्स्कीने या दिशेने संशोधन सुरू केले.

त्यांचा असा विश्वास होता की कोणत्याही शिक्षकाने आपले काम मानसशास्त्रावर आधारित असले पाहिजे. अशा प्रकारे त्यांनी मानसशास्त्राला अध्यापनशास्त्राशी जोडले. आणि थोड्या वेळाने, सामाजिक अध्यापनशास्त्रातील एक वेगळे विज्ञान उदयास आले - मानसशास्त्रीय अध्यापनशास्त्र.

अध्यापनशास्त्रात गुंतलेले असताना, शास्त्रज्ञाला पेडॉलॉजीच्या नवीन विज्ञानामध्ये रस निर्माण झाला (विविध विज्ञानांच्या दृष्टिकोनातून मुलाबद्दलचे ज्ञान) आणि ते देशाचे मुख्य पेडॉलॉजिस्ट बनले.

त्याने कल्पना मांडल्या ज्यामुळे व्यक्तीच्या सांस्कृतिक विकासाचे नियम, त्याची मानसिक कार्ये (भाषण, लक्ष, विचार), मुलाच्या अंतर्गत मानसिक प्रक्रिया, त्याचा पर्यावरणाशी असलेला संबंध स्पष्ट केला.

डिफेक्टोलॉजीवरील त्यांच्या कल्पनांनी सुधारात्मक अध्यापनशास्त्राचा पाया घातला, ज्यामुळे विशेष मुलांना व्यावहारिकरित्या मदत होऊ लागली.

वायगोत्स्कीने मुलांचे संगोपन आणि विकास करण्याच्या पद्धती विकसित केल्या नाहीत, परंतु शिक्षण आणि संगोपनाच्या योग्य संस्थेच्या त्याच्या संकल्पना अनेक विकासात्मक कार्यक्रम आणि प्रणालींचा आधार बनल्या. शास्त्रज्ञांचे संशोधन, कल्पना, गृहीतके आणि संकल्पना त्यांच्या काळाच्या खूप पुढे होत्या.

वायगोत्स्कीच्या मते मुलांचे संगोपन करण्याचे सिद्धांत

शास्त्रज्ञाचा असा विश्वास होता की शिक्षणाचा अर्थ मुलाला वातावरणाशी जुळवून घेणे नाही, तर या वातावरणाच्या पलीकडे जाणारे व्यक्तिमत्त्व घडवणे, जसे की पुढे पहात आहे. त्याच वेळी, मुलाला बाहेरून शिक्षित करण्याची गरज नाही, त्याने स्वतःला शिक्षित केले पाहिजे.

हे शिक्षण प्रक्रियेच्या योग्य संघटनेने शक्य आहे. केवळ मुलाची वैयक्तिक क्रिया ही शिक्षणाचा आधार बनू शकते.

शिक्षकाने केवळ निरीक्षक असले पाहिजे, योग्य वेळी योग्य मार्गदर्शन केले पाहिजे आणि मुलाच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांचे नियमन केले पाहिजे.

अशा प्रकारे, शिक्षण ही तीन बाजूंनी सक्रिय प्रक्रिया बनते:

मूल सक्रिय आहे (तो एक स्वतंत्र क्रिया करतो);
शिक्षक सक्रिय आहे (तो निरीक्षण करतो आणि मदत करतो);
मूल आणि शिक्षक यांच्यातील वातावरण सक्रिय आहे.

शिक्षणाचा शिकण्याशी जवळचा संबंध आहे. दोन्ही प्रक्रिया सामूहिक क्रियाकलाप आहेत. नवीन कामगार शाळेची रचना, जी वायगोत्स्कीने त्याच्या विद्यार्थ्यांसह तयार केली, ती शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या सामूहिक प्रक्रियेच्या तत्त्वांवर आधारित आहे.

युनिफाइड लेबर स्कूल

सर्जनशील, गतिमान, सहयोगी अध्यापनशास्त्रावर आधारित लोकशाही शाळेचा हा नमुना होता. ते त्याच्या वेळेच्या पुढे होते, अपूर्ण होते आणि चुका केल्या होत्या, परंतु तरीही ते यशस्वी होते.

वायगॉटस्कीच्या कल्पना ब्लॉन्स्की, वेन्झेल, शॅटस्की आणि इतर शिक्षकांनी अंमलात आणल्या.

बालवैज्ञानिक सिद्धांताची शाळेत चाचणी घेण्यात आली:

मनोवैज्ञानिक आणि पेडॉलॉजिकल डायग्नोस्टिक्ससाठी खोल्या होत्या;
सतत वैद्यकीय आणि मानसिक निरीक्षण केले गेले;
मुलाच्या शैक्षणिक वयाच्या तत्त्वानुसार वर्ग तयार केले गेले.

ही शाळा 1936 पर्यंत अस्तित्वात होती, जेव्हा सोव्हिएत अधिकाऱ्यांनी त्यावर हल्ला करण्यास सुरुवात केली. शाळा नियमित म्हणून पुन्हा सुरू करण्यात आली.

पेडॉलॉजीची कल्पनाच विकृत झाली आणि ती विस्मृतीत गेली. पेडॉलॉजी आणि कामगार शाळेच्या कल्पनेला 90 च्या दशकात दुसरे जीवन मिळाले. यूएसएसआरच्या पतनासह. आधुनिक अर्थाने युनिफाइड लेबर स्कूल ही एक लोकशाही शाळा आहे, जी आजच्या शिक्षणात अतिशय योग्य आहे.

विशेष मुलांचा विकास आणि शिक्षण

वायगॉटस्कीने मुलांच्या असामान्य विकासाचा एक नवीन सिद्धांत विकसित केला, ज्यावर आता दोषविज्ञान आधारित आहे आणि सर्व व्यावहारिक सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र तयार केले आहे. या सिद्धांताचा उद्देश: दोष असलेल्या विशेष मुलांचे समाजीकरण, आणि दोषाचा अभ्यास करणे नव्हे. ही डिफेक्टॉलॉजीमधील क्रांती होती.

त्यांनी विशेष सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र सामान्य मुलाच्या अध्यापनशास्त्राशी जोडले. सामान्य मुलांप्रमाणेच विशेष मुलाचे व्यक्तिमत्त्व घडते, असा त्यांचा विश्वास होता. असामान्य मुलाचे सामाजिक पुनर्वसन करणे पुरेसे आहे आणि त्याचा विकास सामान्य मार्गाने होईल.

त्याच्या सामाजिक अध्यापनशास्त्राने मुलाला दोषांमुळे निर्माण होणारे नकारात्मक सामाजिक स्तर काढून टाकण्यास मदत केली पाहिजे. दोष स्वतःच मुलाच्या असामान्य विकासाचे कारण नाही, तो केवळ अयोग्य समाजीकरणाचा परिणाम आहे.

विशेष मुलांच्या पुनर्वसनाचा प्रारंभ बिंदू शरीराची अप्रभावित अवस्था असावी. "आम्ही निरोगी आणि सकारात्मक काय आहे यावर आधारित मुलासह कार्य केले पाहिजे," वायगोत्स्की.

पुनर्वसन सुरू करून, तुम्ही विशेष मुलाच्या शरीराची भरपाई देणारी क्षमता देखील सुरू करू शकता. विशेष मुलांचा सामान्य विकास पुनर्संचयित करण्यासाठी समीप विकास क्षेत्राची कल्पना खूप प्रभावी ठरली आहे.

समीप विकास सिद्धांताचा झोन

समीप विकासाचे क्षेत्र म्हणजे मुलाच्या वास्तविक आणि संभाव्य विकासाच्या पातळीमधील "अंतर".

वर्तमान विकासाची पातळी- या क्षणी मुलाच्या मानसिकतेचा हा विकास आहे (कोणती कार्ये स्वतंत्रपणे पूर्ण केली जाऊ शकतात).
समीप विकास क्षेत्र- हा व्यक्तीचा भविष्यातील विकास आहे (प्रौढाच्या मदतीने केलेल्या क्रिया).

हे या गृहीतावर आधारित आहे की मूल, काही प्राथमिक क्रिया शिकत असताना, एकाच वेळी या क्रियेच्या सामान्य तत्त्वावर प्रभुत्व मिळवते. प्रथम, या क्रियेचा स्वतःच्या घटकापेक्षा विस्तृत अनुप्रयोग आहे. दुसरे म्हणजे, कृतीच्या तत्त्वावर प्रभुत्व मिळवल्यानंतर, आपण ते इतर घटक करण्यासाठी लागू करू शकता.

ही एक सोपी प्रक्रिया असेल. शिकण्याच्या प्रक्रियेत विकास होतो.

परंतु शिकणे हे विकासासारखे नसते: शिकणे नेहमीच विकासाला चालना देत नाही; उलट, जर आपण फक्त मूल काय करू शकतो यावर अवलंबून राहिलो आणि त्याच्या संभाव्य विकासाची पातळी विचारात न घेतल्यास तो ब्रेक होऊ शकतो.

मागील अनुभवातून मूल काय शिकू शकते यावर आपण लक्ष केंद्रित केल्यास शिक्षणाचा विकास होईल.

प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोनचा आकार प्रत्येक मुलासाठी वेगळा असतो.

हे अवलंबून आहे:

मुलाच्या गरजांवर;
त्याच्या क्षमतांमधून;
मुलाच्या विकासात मदत करण्यासाठी पालक आणि शिक्षकांच्या इच्छेवर.

पेडॉलॉजीमध्ये वायगॉटस्कीचे गुण

20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस, शैक्षणिक मानसशास्त्र दिसू लागले, जे या वस्तुस्थितीवर आधारित होते की शिक्षण आणि संगोपन एखाद्या विशिष्ट मुलाच्या मानसिकतेवर अवलंबून असते.

नवीन विज्ञानाने अध्यापनशास्त्राच्या अनेक समस्या सोडवल्या नाहीत. एक पर्याय म्हणजे पेडॉलॉजी - मुलाच्या पूर्ण वयाच्या विकासाबद्दल एक व्यापक विज्ञान. त्यात जीवशास्त्र, मानसशास्त्र, समाजशास्त्र, मानववंशशास्त्र, बालरोगशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून मूल हे अभ्यासाचे केंद्र आहे. पेडॉलॉजीमधील सर्वात गंभीर समस्या म्हणजे मुलाचे समाजीकरण.

असे मानले जात होते की बाल विकास वैयक्तिक मानसिक जगापासून बाह्य जगाकडे (सामाजिकीकरण) पुढे जातो. मुलाचा सामाजिक आणि वैयक्तिक विकास एकमेकांच्या विरोधात नसतो असे प्रतिपादन वायगॉटस्की यांनी प्रथम केले. ते एकाच मानसिक कार्याचे फक्त दोन भिन्न प्रकार आहेत.

त्यांचा असा विश्वास होता की सामाजिक वातावरण हे वैयक्तिक विकासाचे स्त्रोत आहे. मुल बाहेरून त्याच्याकडे आलेल्या (बाह्य होते) त्या क्रियाकलाप शोषून घेतो (अंतर्गत बनवतो). या प्रकारच्या क्रियाकलाप प्रारंभी संस्कृतीच्या सामाजिक स्वरूपांमध्ये अंतर्भूत असतात. इतर लोक या क्रिया कशा करतात हे पाहून मूल त्यांना दत्तक घेते.

त्या. बाह्य सामाजिक आणि वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप मानसाच्या अंतर्गत रचनांमध्ये (इंटरिअरायझेशन) प्रवेश करतात आणि प्रौढ आणि मुलांच्या सामान्य सामाजिक-लाक्षणिक क्रियाकलाप (भाषणासह) मुलाच्या मानसिकतेचा आधार बनतात.

वायगोत्स्कीने सांस्कृतिक विकासाचा मूलभूत नियम तयार केला:

मुलाच्या विकासामध्ये, कोणतेही कार्य दोनदा दिसून येते - प्रथम सामाजिक पैलूमध्ये, आणि नंतर मनोवैज्ञानिक (म्हणजे, प्रथम ते बाह्य आहे आणि नंतर ते अंतर्गत होते).

वायगोत्स्कीचा असा विश्वास होता की हा कायदा लक्ष, स्मृती, विचार, भाषण, भावना आणि इच्छाशक्तीचा विकास ठरवतो.

मुलाच्या संगोपनावर संवादाचा प्रभाव

एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संवाद साधल्यास मूल लवकर विकसित होते आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगावर प्रभुत्व मिळवते. त्याच वेळी, प्रौढ व्यक्तीला स्वतःला संप्रेषणात रस असावा. आपल्या मुलाच्या शाब्दिक संप्रेषणास प्रोत्साहित करणे खूप महत्वाचे आहे.

भाषण ही एक चिन्ह प्रणाली आहे जी मनुष्याच्या सामाजिक-ऐतिहासिक विकासाच्या प्रक्रियेत उद्भवली. हे मुलांचे विचार बदलण्यास सक्षम आहे, समस्यांचे निराकरण करण्यात आणि संकल्पना तयार करण्यात मदत करते. लहान वयात, मुलाचे भाषण पूर्णपणे भावनिक अर्थाने शब्द वापरते.

जसजसे मुले वाढतात आणि विकसित होतात तसतसे त्यांच्या भाषणात विशिष्ट अर्थाचे शब्द दिसतात. मोठ्या पौगंडावस्थेमध्ये, मूल शब्दांमध्ये अमूर्त संकल्पना नियुक्त करण्यास सुरवात करते. अशा प्रकारे, भाषण (शब्द) मुलांचे मानसिक कार्य बदलते.

मुलाचा मानसिक विकास सुरुवातीला प्रौढांशी (भाषणाद्वारे) संप्रेषणाद्वारे नियंत्रित केला जातो. मग ही प्रक्रिया मानसाच्या अंतर्गत रचनांमध्ये जाते आणि आतील भाषण दिसून येते.

वायगॉटस्कीच्या कल्पनांवर टीका

वायगॉटस्कीचे मनोवैज्ञानिक अध्यापनशास्त्रावरील संशोधन आणि कल्पनांचा अत्यंत तीव्र निषेध करण्यात आला.

प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटच्या झोनवर आधारित त्यांची शिकण्याची संकल्पना, ज्याच्याकडे पुरेशी क्षमता नाही अशा मुलाला पुढे ढकलण्याचा धोका आहे. हे नाटकीयपणे मुलांचा विकास मंद करू शकते.

सध्याच्या फॅशनेबल ट्रेंडने याची अंशतः पुष्टी केली आहे: पालक त्यांच्या क्षमता आणि क्षमता विचारात न घेता, त्यांच्या मुलांचा शक्य तितका विकास करण्याचा प्रयत्न करतात. हे मुलांच्या आरोग्यावर आणि मानसिकतेवर नाटकीयरित्या परिणाम करते आणि पुढील शिक्षणासाठी प्रेरणा कमी करते.

आणखी एक विवादास्पद संकल्पना: मुलाला अशा कृती करण्यास पद्धतशीरपणे मदत करणे ज्यामध्ये त्याने स्वतःहून प्रभुत्व मिळवले नाही तर मुलाला स्वतंत्र विचारसरणीपासून वंचित ठेवता येते.

वायगॉटस्कीच्या कल्पनांचा प्रसार आणि लोकप्रियता

लेव्ह सेमेनोविचच्या मृत्यूनंतर, त्याची कामे विसरली गेली आणि पसरली नाहीत. तथापि, 1960 पासून, अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्राने वायगॉटस्कीला पुन्हा शोधून काढले आणि त्याच्यातील अनेक सकारात्मक पैलू प्रकट केले.

प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटच्या झोनबद्दलच्या त्याच्या कल्पनेने शिकण्याच्या क्षमतेचे मूल्यांकन करण्यात मदत केली आणि ते फलदायी ठरले. तिचा दृष्टिकोन आशावादी आहे. डिफेक्टॉलॉजी ही संकल्पना विशेष मुलांचा विकास आणि शिक्षण सुधारण्यासाठी अतिशय उपयुक्त ठरली आहे.

अनेक शाळांनी वयाच्या मापदंडांच्या व्यागोत्स्कीच्या व्याख्या स्वीकारल्या आहेत. नवीन विज्ञानाच्या (व्हॅलेओलॉजी, सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र, पूर्वीच्या विकृत शिक्षणशास्त्राचे नवीन वाचन) आगमनाने, वैज्ञानिकांच्या कल्पना अतिशय समर्पक बनल्या आणि आधुनिक शिक्षणाच्या संकल्पनेत, नवीन लोकशाही शाळेमध्ये बसल्या.

वायगॉटस्कीच्या अनेक कल्पना आज येथे आणि परदेशात लोकप्रिय होत आहेत.

मायकेल कोल आणि जेरोम ब्रुनर यांनी त्यांच्या विकासाच्या सिद्धांतांमध्ये त्यांचा समावेश केला.

रोम हॅरे आणि जॉन शॉटर यांनी वायगॉटस्की यांना सामाजिक मानसशास्त्राचे संस्थापक मानले आणि त्यांचे संशोधन चालू ठेवले.

90 च्या दशकात व्हॅलसिनर आणि बार्बरा रोगॉफ यांनी वायगॉटस्कीच्या कल्पनांवर आधारित विकासात्मक मानसशास्त्र अधिक सखोल केले.

वायगोत्स्कीचे विद्यार्थी प्रख्यात रशियन मानसशास्त्रज्ञ होते, ज्यात एल्कोनिन यांचा समावेश होता, ज्यांनी मुलांच्या विकासाच्या समस्यांवर देखील काम केले. वायगोत्स्कीच्या कल्पनांवर आधारित शिक्षकांसह, त्यांनी एक प्रभावी एल्कोनिन-डेव्हिडोव्ह-रेपकिन विकास कार्यक्रम तयार केला.

हे एका विशेष प्रणालीनुसार गणित आणि भाषा शिकवण्यासाठी वापरले जाते; ते राज्याने मंजूर केले आहे आणि आता शाळांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते.

याव्यतिरिक्त, वायगोत्स्कीच्या अनेक प्रतिभावान गृहीतके आणि अवास्तव कल्पना अजूनही आहेत ज्या पंखांच्या प्रतीक्षेत आहेत.

शास्त्रज्ञांच्या कार्याचा खजिना. संदर्भग्रंथ

लेव्ह सेमेनोविच वायगोत्स्की यांनी 190 हून अधिक कामे लिहिली. ते सर्व त्यांच्या हयातीत प्रकाशित झाले नाहीत.

अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्रावरील वायगॉटस्कीची पुस्तके:

"विचार आणि भाषण" (1924)
"पेडॉलॉजीमधील वाद्य पद्धत" (1928)
"मुलाच्या सांस्कृतिक विकासाची समस्या" (1928)
"मानसशास्त्रातील वाद्य पद्धत" (1930)
"मुलाच्या विकासासाठी साधन आणि साइन इन करा" (1931)
"शालेय वयातील शिक्षणशास्त्र" (1928)
"पौगंडावस्थेचे शिक्षण" (1929)
"किशोरवयीन मुलांचे शिक्षण" (1930-1931)

मुख्य प्रकाशने:

1. शैक्षणिक मानसशास्त्र. - एम: शिक्षण कर्मचारी, 1926

2. किशोरवयीन मुलांचे शिक्षण. - एम: मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी, 1930

3. आधुनिक मानसशास्त्राचे मुख्य ट्रेंड. — एम + लेनिनग्राड: गोसिझदात, १९३०

4. वर्तनाच्या इतिहासावर रेखाचित्रे. माकड. आदिम. मूल. — एम + लेनिनग्राड: गोसिझदात, १९३०

5. बालपणात कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशीलता. — एम + लेनिनग्राड: गोसिझदात, १९३०

6. विचार आणि भाषण. — M + लेनिनग्राड: Sotsgiz, 1934

7. शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलांचा मानसिक विकास. - एम: राज्य शैक्षणिक शिक्षक, 1935

8. कठीण बालपणासाठी विकासात्मक निदान आणि पेडॉलॉजिकल क्लिनिक. — M: प्रयोग, defectol. संस्थेचे नाव आहे एम.एस. एपस्टाईन, 1936

9. विचार आणि भाषण. मुलांच्या मानसिक विकासाच्या समस्या. निवडक अध्यापनशास्त्रीय अभ्यास. - M: APN, 1956

10. उच्च मानसिक कार्यांचा विकास. - M: APN, 1960

11. कला मानसशास्त्र. कला. - एम, 1965

12. स्ट्रक्चरल मानसशास्त्र. - एम: मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी, 1972

13. 6 खंडांमध्ये संकलित कामे:

खंड 1: मानसशास्त्राच्या सिद्धांत आणि इतिहासाचे प्रश्न;

खंड 2: सामान्य मानसशास्त्राच्या समस्या;

खंड 3: मानसिक विकासाच्या समस्या;

खंड 4: बाल मानसशास्त्र;

खंड 5: डिफेक्टोलॉजीची मूलभूत तत्त्वे;

खंड 6: वैज्ञानिक वारसा.

एम: अध्यापनशास्त्र, 1982-1984

14. डिफेक्टोलॉजीच्या समस्या. - एम: एनलाइटनमेंट, 1995

15. पेडॉलॉजी 1933-1934 वर व्याख्याने. - इझेव्हस्क: उदमुर्त विद्यापीठ, 1996

16. वायगोत्स्की. [शनि. मजकूर.] - एम: अमोनाश्विली, 1996

दंतचिकित्सा प्रक्रिया वाढत्या जीवाच्या घटनेच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांशी जवळून संबंधित आहेत, विशेषत: त्याचे कॅल्सिफिकेशन आणि अंतःस्रावी ग्रंथींच्या क्रियाकलापांशी. त्याच वेळी, ते सहजपणे निरीक्षण करण्यायोग्य आहेत आणि त्यांचे विधान निर्विवाद आहे. दंतचिकित्सा हे वयाचे स्पष्ट लक्षण आहे. त्याच्या आधारावर, जन्मानंतरचे बालपण तीन युगांमध्ये विभागले गेले आहे: दात नसलेले बालपण, दुधाच्या दातांचे बालपण आणि कायम दातांचे बालपण. दात नसलेले बालपण सर्व दुधाचे दात फुटेपर्यंत (8 महिने ते 2-2"/2 वर्षांपर्यंत) टिकते. दुधाचे दात असलेले बालपण दात बदलण्याच्या सुरुवातीपर्यंत (अंदाजे 6"/वर्षापर्यंत) चालू राहते. अखेरीस, कायमस्वरूपी दंतचिकित्सा तिसऱ्या पोस्टरियरीअर मोलर्स (शहाण दात) दिसण्याने समाप्त होते. प्राथमिक दातांच्या उद्रेकात, यामधून, तीन अवस्था ओळखल्या जाऊ शकतात: पूर्णपणे दात नसलेले बालपण (वर्षाच्या पहिल्या सहामाहीत), दात येण्याचा टप्पा (वर्षाचा दुसरा अर्धा), आणि प्रोमुलर आणि कुत्र्यांच्या उद्रेकाचा टप्पा (तिसरा. जन्मानंतरच्या आयुष्याचे वर्ष).

योजनांचा तिसरा दोष म्हणजे मुलाच्या विकासाच्या बाह्य लक्षणांचा अभ्यास करण्यावर त्यांचे मूलभूत लक्ष, प्रक्रियेचे अंतर्गत सार नाही. खरं तर, गोष्टींचे अंतर्गत सार आणि त्यांच्या प्रकटीकरणाची बाह्य रूपे जुळत नाहीत. "... जर प्रकटीकरणाचे स्वरूप आणि गोष्टींचे सार थेट जुळले, तर सर्व विज्ञान अनावश्यक असेल..." (के. मार्क्स, एफ. एंगेल्स. वर्क्स, खंड 25, भाग II, पृष्ठ 384). वैज्ञानिक संशोधन हे वास्तव समजून घेण्याचे एक आवश्यक साधन आहे कारण प्रकटीकरणाचे स्वरूप आणि गोष्टींचे सार थेट एकरूप होत नाही. मानसशास्त्र सध्या घटनांच्या पूर्णपणे वर्णनात्मक, अनुभवजन्य आणि अभूतपूर्व अभ्यासापासून त्यांच्या आंतरिक साराच्या प्रकटीकरणाकडे वाटचाल करत आहे. अलीकडे पर्यंत, मुख्य कार्य म्हणजे लक्षणांच्या संकुलांचा अभ्यास करणे, म्हणजेच बाह्य चिन्हांचा एक संच जो मुलाच्या विकासाचे वेगवेगळे युग, टप्पे आणि टप्पे वेगळे करतो. लक्षण म्हणजे चिन्ह. मानसशास्त्र बाल विकासाच्या विविध युग, टप्पे आणि अवस्थांच्या लक्षण संकुलांचा अभ्यास करते असे म्हणायचे म्हणजे ते त्याच्या बाह्य लक्षणांचा अभ्यास करते. या चिन्हांमागे काय आहे याचा अभ्यास करणे आणि ते निश्चित करणे, म्हणजेच त्याच्या अंतर्गत कायद्यांमध्ये बाल विकासाची प्रक्रिया करणे हे खरे कार्य आहे. मुलांच्या विकासाच्या कालावधीच्या समस्येच्या संदर्भात, याचा अर्थ असा आहे की आपण वयोगटातील लक्षणात्मक वर्गीकरणाचे प्रयत्न सोडून दिले पाहिजे आणि इतर विज्ञानांप्रमाणेच, अभ्यास केलेल्या प्रक्रियेच्या अंतर्गत सारावर आधारित वर्गीकरणाकडे वळले पाहिजे.

हा गैरसमज कुठून येतो? हे अपरिहार्यपणे विकासाच्या उत्क्रांतीवादी संकल्पनेतून उद्भवते ज्यावर गेसेल अवलंबून आहे आणि त्यानुसार विकासामध्ये नवीन काहीही उद्भवत नाही, कोणतेही गुणात्मक बदल होत नाहीत, येथे फक्त सुरुवातीपासून जे दिले जाते ते वाढते आणि वाढते. खरं तर, विकास केवळ "अधिक - कमी" योजनेपुरता मर्यादित नाही, परंतु मुख्यत्वे उच्च-गुणवत्तेच्या नवीन रचनांच्या उपस्थितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, जे त्यांच्या स्वतःच्या लयच्या अधीन आहेत आणि प्रत्येक वेळी विशेष उपायांची आवश्यकता असते. हे खरे आहे की सुरुवातीच्या काळात आपण त्या पूर्वतयारींच्या विकासाचा जास्तीत जास्त दर पाहतो ज्यामुळे मुलाचा पुढील विकास निश्चित होतो. मूलभूत, प्राथमिक अवयव आणि कार्ये उच्च अवयवांपेक्षा लवकर परिपक्व होतात. परंतु व्यक्तिमत्त्वाच्या उच्च पैलूंसाठी आवश्यक असलेल्या या मूलभूत, प्राथमिक कार्यांच्या वाढीमुळे सर्व विकास संपतो असे मानणे चुकीचे आहे. जर आपण उच्च बाजूंचा विचार केला तर परिणाम उलट होईल; विकासाच्या सामान्य नाटकाच्या पहिल्या कृतींमध्ये त्यांच्या निर्मितीचा वेग आणि लय कमीतकमी आणि त्याच्या अंतिम टप्प्यात जास्तीत जास्त असेल.

हे, यामधून, व्यक्तिमत्त्व निर्मितीच्या आदर्शवादी आणि भौतिकवादी सिद्धांतांना अनुमती देते. पहिल्या प्रकरणात, हे सर्जनशील उत्क्रांतीच्या सिद्धांतांमध्ये मूर्त आहे, स्वायत्त, अंतर्गत, हेतुपुरस्सर स्वयं-विकसनशील व्यक्तिमत्त्वाच्या महत्त्वपूर्ण आवेग, स्वत: ची पुष्टी आणि स्वत: ची सुधारणा करण्याची इच्छा. दुस-या बाबतीत, हे भौतिक आणि मानसिक पैलूंच्या एकतेने वैशिष्ट्यीकृत प्रक्रिया म्हणून विकासाची समजूत काढते, मूल विकासाच्या टप्प्यावर जात असताना सामाजिक आणि वैयक्तिक एकता.

परंतु बाल विकासाच्या वैज्ञानिक कालावधीसाठी हे एकटे पुरेसे नाही. त्याची गतिशीलता, एका वयापासून दुस-या वयात संक्रमणाची गतिशीलता देखील विचारात घेणे आवश्यक आहे. निव्वळ प्रायोगिक संशोधनाद्वारे, मानसशास्त्राने हे स्थापित केले आहे की ब्लॉन्स्की (1930, पृ. 7.) नुसार वय-संबंधित बदल अचानक, गंभीरपणे आणि हळूहळू होऊ शकतात. ब्लॉन्स्की कॉल करतो युगआणि टप्पेमुलाच्या आयुष्याचा काळ एकमेकांपासून विभक्त होतो संकटेअधिक (युग) किंवा कमी (टप्पे) तीक्ष्ण; टप्पे- मुलाच्या आयुष्यातील वेळ, एकमेकांपासून विभक्तपणे विभक्त.

खरंच, काही वयोगटात विकास हा संथ, उत्क्रांतीवादी किंवा लायटिक कोर्सद्वारे दर्शविला जातो. हे मुख्यतः गुळगुळीत, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वात अनेकदा अगोचर अंतर्गत बदलांचे वय आहेत, ते बदल जे किरकोळ "आण्विक" यशांमुळे होतात. येथे, कमी-अधिक कालावधीत, सामान्यत: अनेक वर्षांचा समावेश होतो, मुलाच्या संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाची पुनर्रचना करणारे कोणतेही मूलभूत, तीव्र बदल आणि बदल होत नाहीत. लहान मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वात कमी-अधिक प्रमाणात लक्षणीय बदल केवळ एका लपलेल्या "आण्विक" प्रक्रियेच्या दीर्घ कोर्सच्या परिणामी येथे होतात. अव्यक्त विकासाच्या दीर्घ प्रक्रियेचा निष्कर्ष म्हणून ते बाहेर येतात आणि थेट निरीक्षणासाठी प्रवेशयोग्य बनतात 2.

स्थिर वयोगटाचा अभ्यास दुसर्‍या प्रकारच्या विकास - संकटांद्वारे दर्शविल्या जाणार्‍या वयापेक्षा अधिक पूर्णपणे केला गेला आहे. नंतरचे पूर्णपणे प्रायोगिकरित्या शोधले गेले आणि अद्याप प्रणालीमध्ये आणले गेले नाही, बाल विकासाच्या सामान्य कालावधीमध्ये समाविष्ट केले गेले नाही. अनेक लेखक त्यांच्या अस्तित्वाच्या अंतर्गत गरजेवरही प्रश्नचिन्ह उपस्थित करतात. सामान्य मार्गापासून विचलित झाल्यामुळे ते त्यांना विकासाचे "रोग" म्हणून घेतात. जवळजवळ कोणत्याही बुर्जुआ संशोधकांना त्यांचे खरे महत्त्व सैद्धांतिकदृष्ट्या समजू शकले नाही. पद्धतशीरीकरण आणि सैद्धांतिक अर्थ लावण्याचा आमचा प्रयत्न, बाल विकासाच्या सर्वसाधारण योजनेत त्यांचा समावेश हा बहुधा पहिला मानला पाहिजे.

अशाप्रकारे, संकटापूर्वीच्या स्थिर कालावधीत मूल वाढवण्यास किती सोपी किंवा अडचण येते याच्या तुलनेच्या आधारावर, वाढवण्यास कठीण ™ च्या निरपेक्ष मुल्यांकनातून आपण पुढे गेलो तर किंवा त्याचे पालन करणे कठीण आहे. संकटाच्या वेळी उभे करणे, नंतर कोणीही मदत करू शकत नाही परंतु ते पाहू शकत नाही कोणतेहीया वयातील मुलास जवळच्या स्थिर वयात स्वतःच्या तुलनेत शिक्षित करणे तुलनेने कठीण होते. त्याचप्रमाणे, जर आपण शालेय कामगिरीच्या निरपेक्ष मूल्यांकनापासून त्याच्या सापेक्ष मूल्यमापनाकडे वळलो, तर वेगवेगळ्या वयोगटातील शिक्षणाच्या कालावधीत मुलाच्या प्रगतीच्या दराच्या तुलनेत, तर कोणीही मदत करू शकत नाही परंतु हे पाहू शकत नाही. कोणतेहीसंकटाच्या वेळी एक मूल स्थिर कालावधीच्या वैशिष्ट्यांच्या तुलनेत प्रगतीचा दर कमी करतो.

तिसरे आणि, कदाचित, गंभीर वयोगटातील सर्वात सैद्धांतिकदृष्ट्या महत्त्वाचे वैशिष्ट्य, परंतु सर्वात अस्पष्ट आणि म्हणूनच या कालावधीत मुलांच्या विकासाचे स्वरूप समजून घेणे गुंतागुंतीचे आहे, हे विकासाचे नकारात्मक स्वरूप आहे. या अनोख्या कालखंडांबद्दल लिहिलेल्या प्रत्येकाने प्रथम लक्षात घेतले की येथे विकास, स्थिर वयोगटाच्या विरूद्ध, सर्जनशील कार्यापेक्षा अधिक विनाशकारी कार्य करतो. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा प्रगतीशील विकास, सतत नवीन तयार करणे, जे सर्व स्थिर वयात स्पष्टपणे स्पष्टपणे दिसून आले, संकटाच्या काळात कोमेजलेले दिसते, तात्पुरते निलंबित केले जाईल. मृत्यू आणि गोठणे, मागील टप्प्यावर जे तयार झाले त्याचे विघटन आणि विघटन आणि दिलेल्या वयाच्या मुलास वेगळे करणे या प्रक्रिया समोर आणल्या जातात. गंभीर कालावधीत, मूल जितके मिळवत नाही तितके त्याने पूर्वी मिळवलेले गमावले. या वयोगटाची सुरुवात मुलाच्या नवीन आवडी, नवीन आकांक्षा, नवीन प्रकारचे क्रियाकलाप, आंतरिक जीवनाचे नवीन स्वरूप यांच्या उदयाने चिन्हांकित होत नाही. संकटाच्या काळात प्रवेश करणा-या मुलाची वैशिष्ट्ये उलट वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविली जातात: काल त्याच्या सर्व क्रियाकलापांना निर्देशित केलेल्या स्वारस्ये गमावतात, ज्याने त्याचा बहुतेक वेळ आणि लक्ष वेधून घेतले होते आणि आता ते गोठलेले दिसते; बाह्य संबंध आणि अंतर्गत जीवनाचे पूर्वी स्थापित केलेले प्रकार निर्जन दिसत आहेत. एल.एन. टॉल्स्टॉय लाक्षणिक आणि अचूकपणे बालविकासाच्या या गंभीर कालावधीपैकी एक म्हणजे पौगंडावस्थेतील वाळवंट!

जेव्हा ते गंभीर युगांच्या नकारात्मक स्वभावाविषयी बोलतात तेव्हा सर्वप्रथम हाच अभिप्रेत असतो. याद्वारे त्यांना ही कल्पना व्यक्त करायची आहे की विकास, जसा होता तसा, त्याचा सकारात्मक, सर्जनशील अर्थ बदलतो आणि निरीक्षकांना अशा कालावधीचे वैशिष्ट्य दर्शविण्यास भाग पाडतो. नकारात्मक, नकारात्मक बाजू. बर्‍याच लेखकांना अगदी खात्री आहे की नकारात्मक सामग्री गंभीर कालावधीत विकासाचा संपूर्ण अर्थ संपवते. हा विश्वास गंभीर युगांच्या नावांमध्ये निहित आहे (अशा वयोगटांना नकारात्मक टप्पा म्हणतात, इतर - हट्टीपणाचा टप्पा. , इ.).

वैयक्तिक गंभीर वयाच्या संकल्पना विज्ञानात प्रायोगिकरित्या आणि यादृच्छिक क्रमाने सादर केल्या गेल्या. इतरांपेक्षा पूर्वी, 7 वर्षांचे संकट शोधले गेले आणि वर्णन केले गेले (मुलाच्या आयुष्यातील 7 वे वर्ष प्रीस्कूल आणि पौगंडावस्थेतील संक्रमणकालीन कालावधी आहे). 7-8 वर्षांचे मूल यापुढे प्रीस्कूलर नाही तर किशोरवयीन देखील नाही. सात वर्षांचा मुलगा प्रीस्कूलर आणि शाळकरी मुलांपेक्षा वेगळा आहे, म्हणून तो शैक्षणिक अडचणी सादर करतो. या वयातील नकारात्मक सामग्री प्रामुख्याने मानसिक असंतुलन, इच्छाशक्तीची अस्थिरता, मनःस्थिती इत्यादींमध्ये प्रकट होते.

ज्याप्रमाणे सर्व जीवन एकाच वेळी मरत आहे (एफ. एंगेल्स) 3, त्याचप्रमाणे बाल विकास - हे जीवनाच्या जटिल स्वरूपांपैकी एक आहे - आवश्यकपणे कोग्युलेशन आणि मरण्याच्या प्रक्रियेचा समावेश आहे. विकासात काहीतरी नवीन घडणे म्हणजे जुन्याचा मृत्यू. नवीन युगातील संक्रमण नेहमी मागील वयाच्या घटाने चिन्हांकित केले जाते. उलट विकासाची प्रक्रिया, वृद्धांचा मृत्यू, प्रामुख्याने गंभीर वयात केंद्रित आहे. परंतु यामुळे गंभीर युगांचे महत्त्व संपून जाते असे मानणे मोठी चूक ठरेल. विकास कधीही त्याचे सर्जनशील कार्य थांबवत नाही आणि गंभीर काळात आपण रचनात्मक विकास प्रक्रिया पाहतो. शिवाय, या वयात स्पष्टपणे व्यक्त केलेल्या, उत्क्रांतीच्या प्रक्रिया, सकारात्मक व्यक्तिमत्त्व निर्मितीच्या प्रक्रियेच्या अधीन असतात, थेट त्यांच्यावर अवलंबून असतात आणि त्यांच्यासह एक अविभाज्य संपूर्ण तयार करतात. गुणधर्म आणि व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये विकसित करण्याच्या गरजेमुळे हे उद्भवते त्या प्रमाणात सूचित कालावधी दरम्यान विनाशकारी कार्य केले जाते. वास्तविक संशोधन असे दर्शविते की गंभीर कालावधीत विकासाची नकारात्मक सामग्री ही सकारात्मक व्यक्तिमत्त्वातील बदलांच्या विरुद्ध किंवा सावलीची बाजू आहे जी कोणत्याही गंभीर वयाचा मुख्य आणि मूलभूत अर्थ बनवते.

आमच्या योजनेतील मुलाच्या विकासाला स्वतंत्र वयोगटात विभाजित करण्याचा मुख्य निकष निओप्लाझम असावा. या योजनेतील वयाच्या कालावधीचा क्रम स्थिर आणि गंभीर कालावधीच्या फेरबदलाने निर्धारित केला पाहिजे. स्थिर वयोगटातील तारखा, ज्यांच्या सुरुवातीच्या आणि शेवटच्या कमी-जास्त वेगळ्या सीमा असतात, त्या या सीमांद्वारे अचूकपणे निर्धारित केल्या जातात. गंभीर वयोगट, त्यांच्या अभ्यासक्रमाच्या भिन्न स्वरूपामुळे, सर्वात योग्यरित्या निर्धारित केले जातात संकटाचे पराकाष्ठेचे बिंदू किंवा शिखरे लक्षात घेऊन आणि मागील अर्धा वर्ष या कालावधीच्या सर्वात जवळ घेऊन, आणि सर्वात जवळचे अर्धे वर्ष. त्यानंतरचे वय.

अनुभवजन्य संशोधनाद्वारे स्थापित केलेल्या स्थिर वयोगटांमध्ये स्पष्टपणे परिभाषित दोन-सदस्य संरचना असते आणि ते दोन टप्प्यात येतात - पहिला आणि दुसरा. गंभीर वयोगटांमध्ये स्पष्टपणे परिभाषित तीन-सदस्यांची रचना असते आणि त्यात लायटिक संक्रमणांद्वारे एकमेकांशी जोडलेले तीन टप्पे असतात: प्री-क्रिटिकल, क्रिटिकल आणि पोस्ट-क्रिटिकल.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की आमची बाल विकास योजना बाल विकासाच्या मुख्य कालावधीची व्याख्या करताना त्याच्या जवळ असलेल्या इतर योजनांपेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे. या योजनेत नवीन, वय-संबंधित निओप्लाझमच्या तत्त्वाव्यतिरिक्त, त्यात निकष म्हणून वापरण्यात आलेले मुद्दे पुढीलप्रमाणे आहेत: 1) वयाच्या कालावधीच्या योजनेमध्ये गंभीर वयोगटांचा परिचय; 2) मुलाच्या भ्रूण विकासाच्या कालावधीच्या योजनेतून वगळणे; 3) विकासाचा कालावधी वगळणे, ज्याला सामान्यतः पौगंडावस्था म्हणतात, 17-18 वर्षांनंतरचे वय, अंतिम परिपक्वता सुरू होईपर्यंत; 4) यौवन वयाचा समावेश स्थिर, स्थिर आणि गंभीर नसलेल्या वयाच्या 4 मध्ये.

अशा प्रकारे, आम्ही खालील फॉर्म 5 मध्ये वय कालावधी सादर करू शकतो.

नवजात संकट.

बाल्यावस्था (2 महिने - 1 वर्ष).

एक वर्षाचे संकट.

बालपण (1 वर्ष - 3 वर्षे).

संकट 3 वर्षे.

तारुण्य (14 वर्षे-18 वर्षे).

संकट 17 वर्षे.

प्रीस्कूल वय (3 वर्षे - 7 वर्षे).

संकट 7 वर्षे.

शालेय वय (8 वर्षे - 12 वर्षे).

नाव:मानसशास्त्र.

पुस्तकात उत्कृष्ट रशियन शास्त्रज्ञ, सर्वात अधिकृत आणि प्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ, लेव्ह सेमेनोविच वायगोत्स्की यांच्या सर्व मुख्य कार्यांचा समावेश आहे.
विद्यापीठांच्या मानसशास्त्रीय विद्याशाखांच्या "सामान्य मानसशास्त्र" आणि "विकासात्मक मानसशास्त्र" या अभ्यासक्रमांच्या कार्यक्रमाच्या आवश्यकता लक्षात घेऊन पुस्तकाचे संरचनात्मक बांधकाम केले जाते.
विद्यार्थी, शिक्षक आणि मानसशास्त्रात स्वारस्य असलेल्या प्रत्येकासाठी.

लेव्ह सेमेनोविच वायगोत्स्की (1896-1934) एक उत्कृष्ट रशियन मानसशास्त्रज्ञ आहे, ज्यांनी आपल्या देशात आणि परदेशात मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राच्या विकासावर प्रभाव पाडलेल्या मोठ्या संख्येने कामांचे लेखक आहेत. जरी एल.एस. वायगोत्स्कीचे वैज्ञानिक जीवन अत्यंत लहान होते (उदाहरणार्थ, ते जीन पायगेटच्या वैज्ञानिक जीवनापेक्षा पाच पट लहान होते), तो मानसशास्त्रासाठी पुढील हालचालींसाठी अशा शक्यता उघडण्यास सक्षम होता, ज्याचे महत्त्व पूर्णपणे लक्षात आले नाही. आजही. म्हणूनच मानसशास्त्रात या उत्कृष्ट विचारवंताच्या वारशाचे विश्लेषण करण्याची तातडीची गरज आहे, केवळ त्याची शिकवण विकसित करण्याची इच्छाच नाही तर जगाकडे त्याच्या स्थानावरून पाहण्याचा प्रयत्न करणे देखील आवश्यक आहे. वेगवेगळे लेखक आहेत. काही त्यांच्या विद्वत्तेने जबरदस्त आहेत, तर काही मोठ्या प्रमाणात अनुभवजन्य साहित्य प्रदान करतात. L. S. Vygotsky चे कार्य वाचताना, वाचक केवळ नवीन कल्पनांशी परिचित होत नाही तर प्रत्येक वेळी तो स्वतःला त्या मनोरंजक आणि बौद्धिकदृष्ट्या गहन वैज्ञानिक जगात शोधतो. जो त्याचा अनुभव घेऊ लागतो. गुंतागुंतीच्या समस्यांवर उपाय शोधण्याचा मोह, सिद्धांतकाराच्या पातळीवर जाणे आणि लेखकाशी संवाद साधणे. L. S. Vygotsky ला मानसशास्त्राचा Mozart म्हणतात हा योगायोग नाही. त्याच्या कामात तो अत्यंत प्रामाणिक होता आणि त्याने विचारलेल्या प्रश्नांच्या सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक अभ्यासासाठी शक्य तितकी सर्व कारणे सादर करण्याचा प्रयत्न केला. त्यांची प्रत्येक कृती संपूर्ण स्वतंत्र कार्य आहे आणि स्वतंत्र पुस्तक म्हणून वाचता येते. त्याच वेळी, त्याची सर्व कामे उच्च मानसिक कार्यांच्या उत्पत्तीच्या सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांताच्या सामान्य नावाखाली एकत्रित केलेली एक अविभाज्य वैज्ञानिक ओळ आहे. L. S. Vygotsky ची कामे एक किंवा दोनदा वाचणे आवश्यक आहे. प्रत्येक वाचन नवीन, पूर्वी अज्ञात संदर्भ आणि कल्पना प्रकट करते. त्याच्या एका विद्यार्थ्याने, डी. बी. एल-कोनिन यांनी नोंदवले: “... लेव्ह सेमेनोविचच्या कृती वाचताना आणि पुन्हा वाचताना, मला नेहमीच एक भावना येते. की त्यांच्याबद्दल मला पूर्णपणे समजत नाही असे काहीतरी आहे.” L. S. Vygotsky शी थेट संपर्क असलेल्या व्यक्तीच्या या कबुलीजबाबात ही कल्पना समजू शकते. की त्याच्या सर्व कामांमध्ये तणाव, अव्यक्तता आहे. नवीन सामग्री तयार करण्यासाठी तयार. L.S. Vygotsky कडे वैज्ञानिक विश्लेषणाची काही खास देणगी होती असा समज होतो. दुसऱ्या शब्दांत, तो केवळ एक मानसशास्त्रज्ञ, सिद्धांतकार, अभ्यासकच नव्हता तर एक पद्धतशास्त्रज्ञ देखील होता. वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक प्रश्न मांडण्यासाठी आणि सोडवण्यासाठी तो विशेष तंत्रे वापरू शकतो आणि करू शकतो.

विभाग I. पद्धतशास्त्र
मानसशास्त्रीय संकटाचा ऐतिहासिक अर्थ
विभाग II. सामान्य मानसशास्त्र
मानसशास्त्र
वर्तन आणि प्रतिक्रियांबद्दल
प्रतिक्रियेचे तीन घटक
प्रतिक्रिया आणि प्रतिक्षेप
अनुवांशिक आणि अधिग्रहित प्रतिक्रिया
आनुवंशिक किंवा बिनशर्त प्रतिक्षेप
अंतःप्रेरणा
आनुवंशिक प्रतिक्रियांचे मूळ
कंडिशन रिफ्लेक्सेसची शिकवण
सुपर रिफ्लेक्सेस
कंडिशन रिफ्लेक्सेसचे जटिल प्रकार
एखाद्या व्यक्तीच्या उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलाप (वर्तन) चे सर्वात महत्वाचे कायदे
प्रतिबंध आणि निषेधाचे कायदे
मानस आणि प्रतिक्रिया
प्राणी वर्तन आणि मानवी वर्तन
वर्तनात प्रतिक्रिया जोडणे
वर्तनातील वर्चस्वाचे तत्त्व
त्याच्या वर्तनाच्या संबंधात माणसाचे संविधान
अंतःप्रेरणा
अंतःप्रेरणेची उत्पत्ती
अंतःप्रेरणा, प्रतिक्षेप आणि कारण यांच्यातील संबंध
अंतःप्रेरणा आणि बायोजेनेटिक कायदे
अंतःप्रेरणेवरील दृश्यांमध्ये दोन टोके
शिक्षणाची यंत्रणा म्हणून अंतःप्रेरणा
उदात्तीकरणाची संकल्पना
भावना
भावनांची संकल्पना
भावनांचे जैविक स्वरूप
भावनांचे मनोवैज्ञानिक स्वरूप
लक्ष द्या
लक्ष देण्याचे मनोवैज्ञानिक स्वरूप
स्थापना वैशिष्ट्ये
घरातील आणि बाहेरची स्थापना
लक्ष आणि विचलित
स्थापनेचे जैविक महत्त्व
लक्ष आणि सवय
लक्षाचा शारीरिक संबंध
सर्वसाधारणपणे लक्ष देण्याचे काम
लक्ष आणि आकलन
स्मृती आणि कल्पना: प्रतिक्रियांचे एकत्रीकरण आणि पुनरुत्पादन
पदार्थाच्या प्लॅस्टिकिटीची संकल्पना
स्मरणशक्तीचे मानसिक स्वरूप
मेमरी प्रक्रियेची रचना
मेमरी प्रकार
स्मरणशक्तीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये
स्मरणशक्तीच्या विकासाची मर्यादा
स्वारस्य आणि भावनिक रंग
विसरणे आणि चुकीचे लक्षात ठेवणे
स्मृतीची मानसिक कार्ये
मेमरी तंत्र
प्लेबॅकचे दोन प्रकार
कल्पनारम्य वास्तव
कल्पनेची कार्ये
वर्तनाचा विशेषतः जटिल प्रकार म्हणून विचार करणे
विचार प्रक्रियांचे मोटर स्वरूप
जागरूक वर्तन आणि इच्छा
भाषेचे मानसशास्त्र
मी आणि ते
विश्लेषण आणि संश्लेषण
स्वभाव आणि चारित्र्य
पदांचा अर्थ
स्वभाव
शरीर रचना आणि वर्ण
स्वभावाचे चार प्रकार
व्यवसाय आणि सायकोटेक्निकची समस्या
अंतर्जात आणि बहिर्जात वर्ण वैशिष्ट्ये
सायकोलॉजिकल सिस्टीम्स बद्दल
वर्तणुकीशी संबंधित मानसशास्त्राची समस्या म्हणून जाणीव
मानस, जाणीव, अचेतन
विचार आणि भाषण
प्रस्तावना
पहिला अध्याय. समस्या आणि संशोधन पद्धत
अध्याय दोन. जे. पिगेटच्या शिकवणींमध्ये मुलांच्या भाषणाची आणि विचारांची समस्या
अध्याय तिसरा. व्ही. स्टर्नच्या शिकवणींमध्ये भाषण विकासाची समस्या
अध्याय चार. विचार आणि भाषणाची अनुवांशिक मुळे
पाचवा अध्याय. संकल्पना विकासाचा प्रायोगिक अभ्यास
सहावा अध्याय. बालपणात वैज्ञानिक संकल्पनांच्या विकासावर संशोधन
सातवा अध्याय. विचार आणि शब्द
विभाग III. डेव्हलपमेंटल सायकोलॉजी
उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासाचा इतिहास
पहिला अध्याय. उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासाची समस्या
अध्याय दोन. संशोधन पद्धत
अध्याय तिसरा. उच्च मानसिक कार्यांचे विश्लेषण
अध्याय चार. उच्च मानसिक कार्यांची रचना
पाचवा अध्याय. उच्च मानसिक कार्यांची उत्पत्ती
सहावा अध्याय. तोंडी भाषण विकास
सातवा अध्याय. लिखित भाषणाच्या विकासाची पार्श्वभूमी
अध्याय आठवा. अंकगणित ऑपरेशन्सचा विकास
अध्याय नववा. लक्ष वेधून घेणे
दहावा अध्याय. नेमोनिक आणि नेमोटेक्निकल फंक्शन्सचा विकास
अध्याय अकरावा. भाषण आणि विचारांचा विकास
अध्याय बारा. स्वतःच्या वर्तनावर प्रभुत्व मिळवणे
तेरावा अध्याय. वर्तनाच्या उच्च प्रकारांचे शिक्षण
चौदावा अध्याय. सांस्कृतिक वयाची समस्या
पंधरावा अध्याय. निष्कर्ष. संशोधनाचे भविष्यातील मार्ग. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा आणि जागतिक दृष्टिकोनाचा विकास
मानसशास्त्रावरील व्याख्याने
एक व्याख्यान. बालपणात समज आणि त्याचा विकास
व्याख्यान दोन. बालपणात स्मरणशक्ती आणि त्याचा विकास
व्याख्यान तीन. बालपणात विचार आणि त्याचा विकास
व्याख्यान चार. बालपणात भावना आणि त्यांचा विकास
व्याख्यान पाच. बालपणात कल्पनाशक्ती आणि त्याचा विकास
व्याख्यान सहा. इच्छाशक्तीची समस्या आणि बालपणात त्याचा विकास
बाल विकासासाठी टूल आणि साइन इन करा
पहिला अध्याय. प्राणी मानसशास्त्र आणि बाल मानसशास्त्र मध्ये व्यावहारिक बुद्धिमत्तेची समस्या
मुलाच्या व्यावहारिक बुद्धिमत्तेवर प्रयोग
साधनांच्या वापरामध्ये भाषणाचे कार्य. व्यावहारिक आणि शाब्दिक बुद्धिमत्तेची समस्या
मुलाच्या वर्तनात भाषण आणि व्यावहारिक कृती
मुलामध्ये उच्च प्रकारच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांचा विकास
वस्तुस्थितीच्या प्रकाशात विकासाचा मार्ग
सामाजिक आणि अहंकारी भाषणाचे कार्य
व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये भाषणाचे कार्य बदलणे
अध्याय दोन. उच्च मानसिक प्रक्रियांच्या विकासामध्ये चिन्हांचे कार्य
उच्च स्वरूपाच्या आकलनाचा विकास
सेन्सरीमोटर फंक्शन्सच्या प्राथमिक एकतेचे विभाजन
स्मृती आणि लक्ष पुनर्निर्माण
उच्च मानसिक कार्यांची अनियंत्रित रचना
अध्याय तिसरा. साइन ऑपरेशन्स आणि मानसिक प्रक्रियांचे संघटन
उच्च मानसिक कार्यांच्या निर्मितीमध्ये चिन्हाची समस्या
उच्च मानसिक कार्यांची सामाजिक उत्पत्ती
उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासासाठी मूलभूत नियम
अध्याय चार. मुलाच्या साइन ऑपरेशन्सचे विश्लेषण
साइन ऑपरेशनची रचना
साइन सर्जरीचे अनुवांशिक विश्लेषण
साइन ऑपरेशनचा पुढील विकास
पाचवा अध्याय. उच्च मानसिक कार्यांचा अभ्यास करण्याची पद्धत
निष्कर्ष. कार्यात्मक प्रणालींची समस्या
प्राणी आणि मानवांमध्ये साधनांचा वापर
शब्द आणि कृती
बाल मानसशास्त्रातील समस्या
वय समस्या
1. मुलाच्या विकासाच्या वयाच्या कालावधीची समस्या
2. वयाची रचना आणि गतिशीलता
3. वयाची समस्या आणि विकासाची गतिशीलता बाल्यावस्था
1. नवजात कालावधी
2. बालपणात विकासाची सामाजिक परिस्थिती
3. बालपणातील मुख्य निओप्लाझमची उत्पत्ती
5. बाल्यावस्थेतील मुख्य निओप्लाझम
6. बाल्यावस्थेतील मूलभूत सिद्धांत
आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाचे संकट
सुरुवातीचे बालपण
तीन वर्षांचे संकट
सात वर्षांचे संकट
साहित्य

4. वायगोत्स्की यांनी जी. वोल्केल्ट यांच्या मार्गदर्शनाखाली एफ. लेबेन्स्टाईन यांनी केलेल्या प्रयोगांचे वर्णन केले आहे, ज्यामध्ये नंतरचे वारंवार उपस्थित होते.

5. या प्रकरणाचा शेवटचा परिच्छेद पहा - "बालपणाचे मूलभूत सिद्धांत."

6. या सिद्धांताचे प्रतिनिधी, सर्वप्रथम, एन. एम. श्चेलोव्हानोव्ह, रिफ्लेक्सोलॉजीचे संस्थापक व्ही. एम. बेख्तेरेव्ह यांच्या जवळच्या विद्यार्थ्यांपैकी एक होते. बाल्यावस्थेतील रिफ्लेक्सोलॉजीचे निर्माते श्चेलोव्हानोव्हचे कर्मचारी होते -

एन. एल. फिगुरिन, एम. पी. डेनिसोवा, एन. आय. कासॅटकिन. 20 च्या दशकाच्या सुरुवातीस व्हीएम बेख्तेरेव्हच्या पुढाकाराने. श्चेलोव्हानोव्ह यांनी एक विशेष संस्था आयोजित केली ज्यामध्ये जन्मापासून 3 वर्षांपर्यंतच्या मुलांच्या विकासाचा अभ्यास केला गेला. येथे, मुलांच्या विकासाची दैनंदिन पद्धतशीर निरीक्षणे आणि विशेष प्रयोगांच्या आधारे, या वयातील मुलांच्या विकासाच्या प्रगतीवर महत्त्वपूर्ण सामग्री प्राप्त झाली. साहित्य आजपर्यंत त्यांचे महत्त्व गमावले नाही. त्यानंतर, संस्थेचे दोन भाग झाले: एक लेनिनग्राड मेडिकल पेडियाट्रिक इन्स्टिट्यूटचा भाग म्हणून फिगुरिनच्या नेतृत्वाखाली लेनिनग्राडमध्ये काम केले; दुसरा, मॉस्कोमधील श्चेलोव्हानोव्हच्या नेतृत्वाखाली, मॉस्को बालरोग संस्थेचा भाग बनला. या संस्थांमध्ये केलेल्या कार्याच्या आधारे, लहान मुलांचे संगोपन करण्यासाठी एक प्रणाली आणि शिक्षकांसाठी संबंधित मार्गदर्शक तत्त्वे तयार केली गेली (बाल संगोपन संस्थांमध्ये लहान मुलांचे शिक्षण / एन. एम. श्चेलोव्हानोव्हा, एन. एम. अक्सरीना यांनी संपादित केले. - 3री आवृत्ती. एम., 1955) .

7. ही सैद्धांतिक संकल्पना के. बुहलर (1932) यांनी विकसित केली होती. वायगॉटस्कीने या आणि इतर दोन्ही मुद्द्यांवर बुहलरच्या सैद्धांतिक विचारांचे वारंवार समीक्षकपणे परीक्षण केले (खंड 2).

8. या सिद्धांताचा प्रतिनिधी के. कोफ्का आहे. कॉफ्काच्या मतांवर अधिक तपशीलवार टीका करण्यासाठी, पहा: खंड 1, पृ. २३८-२९०.

9. ही संकल्पना प्रथमतः फ्रॉइडियन्सनी झेड. फ्रॉईड आणि स्वत: झेड. बर्नफेल्ड यांच्या व्यक्तिमत्त्वात मांडली होती; दुसरे म्हणजे, जे. पायगेट. वायगोत्स्कीच्या आत्मकेंद्रीपणा आणि अहंकाराच्या सिद्धांतावर टीका करण्यासाठी, व्हॉल्यूम 2, पृ. 20-23.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाचे संकट

1. लेनिनग्राड पेडागॉजिकल इन्स्टिट्यूटमध्ये एल.एस. वायगोत्स्की यांनी दिलेल्या व्याख्यानाचा उतारा. A.I. Herzen 1933/34 शैक्षणिक वर्षात. लेखकाच्या कुटुंबाच्या संग्रहातून. प्रथमच प्रकाशित. उतारा लेखकाच्या तोंडी भाषण प्रतिबिंबित करते. वायगॉटस्कीचे व्याख्यान त्यांच्या विशेष अर्थपूर्ण अभिव्यक्तीने वेगळे होते. ते कोणत्याही बाह्य दिखाव्याने रहित होते, परंतु स्वरात समृद्ध होते. त्याच वेळी, ते मोठ्याने तर्क करण्याच्या स्वभावात होते आणि त्यात विविध गृहीते आहेत. वायगोत्स्कीने अनेकदा व्याख्यानांमध्ये मांडले की तो त्या वेळी काय विचार करत होता. हा अभ्यासक्रम समस्या-आधारित अभ्यासक्रम होता, आणि बाल मानसशास्त्रातील सर्व समस्यांचे पद्धतशीर सादरीकरण नाही. व्याख्यानांमध्ये त्यांच्या लेखकाने महत्त्वाचे मानले जाणारे मुद्दे समाविष्ट केले. वायगोत्स्की यांच्या नेतृत्वाखाली व्याख्यानाच्या काळात, टी.ई. कोनिकोव्हा यांनी भाषण विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर संशोधन केले. नेत्याच्या मृत्यूनंतर अभ्यास पूर्ण झाला (पहा: T. E. Konnikova, 1947). व्याख्यानात दिलेली काही उदाहरणे कोनिकोव्हा यांच्या संशोधनातून घेतली आहेत. मुलाच्या पहिल्या शब्दांच्या उदयाविषयी मनोरंजक सामग्री देखील वायगोत्स्कीचा विद्यार्थी, एफआय फ्रॅडकिना, "मुलामध्ये भाषणाचा उदय" (1955) च्या लेखात आहे. जुळ्या मुलांमध्ये स्वायत्त भाषणाची वैशिष्ट्ये, विकासाच्या या टप्प्यावर भाषणाच्या विलंबाच्या अटी आणि अशा विलंबावर मात करण्यासाठी महत्त्वपूर्ण सामग्री पुस्तकात दिली आहे: ए.आर. लुरिया, एफ. या. युडोविच. मुलामध्ये भाषण आणि मानसिक प्रक्रियांचा विकास. एम., 1956.

2. आम्ही स्टर्न (व्हॉल्यूम 2, pp. 80-89, 484) द्वारे विकसित केलेल्या व्यक्तिमत्व सिद्धांताबद्दल बोलत आहोत.

3. येथे विरोधाभास असल्याचे दिसते. वायगोत्स्की भाषण विकासाच्या या टप्प्याला स्वायत्त भाषण म्हणतात आणि व्याख्यानात ते म्हणतात की ही भाषा स्वायत्त मानली जाऊ शकत नाही. या प्रकरणात, वायगोत्स्की यावर जोर देऊ इच्छितो की भाषेचा हा प्रकार तरीही प्रौढांच्या विकसित भाषेच्या आधारे आणि त्यांच्याशी संवाद साधताना उद्भवतो.

4. एक्सपेरिमेंटल डिफेक्टोलॉजी इन्स्टिट्यूट (EDI) ही सध्या युएसएसआरच्या अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसची वैज्ञानिक संशोधन संस्था आहे.

5. राऊ फेडर अँड्रीविच (1868-1957) - कर्णबधिर आणि भाषण थेरपिस्टचे प्रमुख सोव्हिएत शिक्षक. अनेक वर्षे त्यांनी रिसर्च इन्स्टिट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजीमध्ये काम केले.

6. पहा: के. मार्क्स, एफ. एंगेल्स. सोच., व्हॉल्यूम 3, पी. 29: "जेथे कोणतेही आहे