إل إس

إن العالم الروسي المتميز ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي (1896-1934)، الذي عمل في العديد من مجالات علم النفس وابتكر العديد من النظريات العلمية الأصلية، بذل كل ما في وسعه لضمان أن يصبح علم نفس الطفل علمًا كاملاً، له موضوعه وطريقته وقوانينه الخاصة. ; لقد فعل كل شيء حتى يتمكن هذا العلم من حل أهم المشكلات العملية في تعليم وتربية الأطفال. ترتبط مراحل تكوين وتطوير علم نفس الطفل الروسي ارتباطًا وثيقًا باسم فيجوتسكي.

الخطوة 1. حدد الكتب من الكتالوج وانقر على زر "شراء"؛

الخطوة 2. انتقل إلى قسم "عربة التسوق"؛

الخطوة 3. حدد الكمية المطلوبة، واملأ البيانات في كتلتي المستلم والتسليم؛

الخطوة 4. انقر على زر "متابعة الدفع".

في الوقت الحالي، من الممكن شراء الكتب المطبوعة أو الوصول الإلكتروني أو الكتب كهدية للمكتبة على موقع ELS فقط بدفعة مقدمة بنسبة 100%. بعد الدفع، سيتم منحك حق الوصول إلى النص الكامل للكتاب المدرسي داخل المكتبة الإلكترونية أو سنبدأ في إعداد طلب لك في دار الطباعة.

انتباه! يرجى عدم تغيير طريقة الدفع للطلبات. إذا كنت قد اخترت بالفعل طريقة دفع وفشلت في إكمال الدفع، فيجب عليك إعادة تقديم طلبك ودفع ثمنه باستخدام طريقة أخرى مناسبة.

يمكنك الدفع مقابل طلبك باستخدام إحدى الطرق التالية:

1. الطريقة غير النقدية:
   • البطاقة المصرفية: يجب عليك ملء جميع حقول النموذج. تطلب منك بعض البنوك تأكيد الدفع - ولهذا سيتم إرسال رمز SMS إلى رقم هاتفك.
   • الخدمات المصرفية عبر الإنترنت: ستقدم البنوك المتعاونة مع خدمة الدفع استمارة خاصة بها لملءها. الرجاء إدخال البيانات بشكل صحيح في كافة الحقول.
     على سبيل المثال، ل " class="text-primary">سبيربنك عبر الإنترنتمطلوب رقم الهاتف المحمول والبريد الإلكتروني. ل " class="text-primary">بنك ألفاسوف تحتاج إلى تسجيل الدخول إلى خدمة Alfa-Click والبريد الإلكتروني.
   • المحفظة الإلكترونية: إذا كان لديك محفظة Yandex أو محفظة Qiwi، فيمكنك دفع ثمن طلبك من خلالها. للقيام بذلك، قم باختيار طريقة الدفع المناسبة واملأ الحقول المتوفرة، ثم سيقوم النظام بإعادة توجيهك إلى صفحة تأكيد الفاتورة.

م: مطبعة EKSMO، 2000. - 1008 ص. (سلسلة "عالم علم النفس").
يحتوي الكتاب على جميع الأعمال الرئيسية للعالم الروسي المتميز، أحد علماء النفس الأكثر شهرة وشهرة، ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي.
تم البناء الهيكلي للكتاب مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات البرنامجية لمقرري "علم النفس العام" و"علم النفس التنموي" لكليات علم النفس بالجامعات.
للطلاب والمعلمين وكل من يهتم بعلم النفس. المنهجية
المعنى التاريخي للأزمة النفسية علم النفس العام
علم النفس
حول السلوك وردود الفعل
عناصر رد الفعل الثلاثة
رد الفعل والانعكاس
ردود الفعل الوراثية والمكتسبة
ردود الفعل الوراثية أو غير المشروطة
الغرائز
أصل ردود الفعل الوراثية
عقيدة ردود الفعل المشروطة
ردود الفعل الفائقة
أشكال معقدة من ردود الفعل المشروطة
أهم قوانين النشاط العصبي العالي (السلوك) للإنسان
قوانين المنع والمنع
النفسية ورد الفعل
سلوك الحيوان وسلوك الإنسان
إضافة ردود الفعل إلى السلوك
مبدأ الهيمنة في السلوك
دستور الإنسان فيما يتعلق بسلوكه
الغرائز
أصل الغرائز
العلاقة بين الغريزة والانعكاس والعقل
الغرائز والقوانين الحيوية
طرفان متطرفان في وجهات النظر حول الغريزة
الغريزة كآلية للتعليم
مفهوم التسامي
العواطف
مفهوم العواطف
الطبيعة البيولوجية للعواطف
الطبيعة النفسية للعواطف
انتباه
الطبيعة النفسية للانتباه
خصائص التثبيت
تركيب داخلي وخارجي
الاهتمام والإلهاء
الأهمية البيولوجية للتثبيت
الاهتمام والعادة
الارتباط الفسيولوجي للانتباه
عمل الاهتمام بشكل عام
الاهتمام والإدراك
الذاكرة والخيال: توحيد واستنساخ ردود الفعل
مفهوم اللدونة للمادة
الطبيعة النفسية للذاكرة
تكوين عملية الذاكرة
أنواع الذاكرة
الخصائص الفردية للذاكرة
حدود تطور الذاكرة
الفائدة والتلوين العاطفي
النسيان والتذكر الخاطئ
الوظائف النفسية للذاكرة
تقنية الذاكرة
نوعين من التشغيل
واقع الخيال
وظائف الخيال
التفكير كشكل معقد بشكل خاص من السلوك
الطبيعة الحركية لعمليات التفكير
السلوك الواعي والإرادة
سيكولوجية اللغة
أنا وهي
التحليل والتوليف
مزاجه وشخصيته
معنى المصطلحات
طبع
هيكل الجسم والشخصية
أربعة أنواع من مزاجه
مشكلة المهنة والتقنيات النفسية
السمات الشخصية الداخلية والخارجية حول النظم النفسية
الوعي كمشكلة في علم النفس السلوكي
النفس، الوعي، اللاوعي
التفكير والكلام مقدمة
المشكلة وطريقة البحث
مشكلة كلام الطفل وتفكيره في تعاليم جي بياجيه
مشكلة تطور الكلام في تعاليم ف. ستيرن
الجذور الوراثية للتفكير والكلام
دراسة تجريبية لتطوير المفهوم
بحث في تنمية المفاهيم العلمية في مرحلة الطفولة
الفكر والكلمة علم النفس التنموي
تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا.
مشكلة تطور الوظائف العقلية العليا
طريقة البحث
تحليل الوظائف العقلية العليا
هيكل الوظائف العقلية العليا
نشأة الوظائف العقلية العليا
تطوير الكلام الشفهي
خلفية تطور الكلام المكتوب
تطوير العمليات الحسابية
إتقان الاهتمام
تطوير وظائف ذاكري و ذاكري
تنمية الكلام والتفكير
إتقان سلوكك الخاص
تعليم أشكال أعلى من السلوك
مشكلة العصر الثقافي
خاتمة. آفاق البحث المستقبلية. تنمية شخصية الطفل ونظرته للعالم محاضرات في علم النفس
المحاضرة الأولى. الإدراك وتطوره في مرحلة الطفولة
المحاضرة الثانية . الذاكرة وتطورها في مرحلة الطفولة
المحاضرة الثالثة . التفكير وتطوره في مرحلة الطفولة
المحاضرة الرابعة . العواطف وتطورها في مرحلة الطفولة
المحاضرة الخامسة . الخيال وتطوره في مرحلة الطفولة
المحاضرة السادسة . مشكلة الإرادة وتطورها في مرحلة الطفولة أداة وتسجيل الدخول لتنمية الطفل
الفصل الأول. مشكلة الذكاء العملي في علم نفس الحيوان وعلم نفس الطفل
تجارب على الذكاء العملي للطفل
وظيفة الكلام في استخدام الأدوات. مشكلة الذكاء العملي واللفظي
الكلام والعمل العملي في سلوك الطفل
تنمية الأشكال العليا للنشاط العملي لدى الطفل
مسار التنمية في ضوء الحقائق
وظيفة الكلام الاجتماعي والأناني
تغيير وظيفة الكلام في الأنشطة العملية
الفصل الثاني. وظيفة العلامات في تطوير العمليات العقلية العليا
تطوير أشكال أعلى من الإدراك
تقسيم الوحدة الأساسية للوظائف الحسية الحركية
إعادة بناء الذاكرة والانتباه
الهيكل التعسفي للوظائف العقلية العليا
الفصل الثالث. عمليات الإشارة وتنظيم العمليات العقلية
مشكلة العلامة في تكوين الوظائف العقلية العليا
التكوين الاجتماعي للوظائف العقلية العليا
القواعد الأساسية لتطوير الوظائف العقلية العليا
الفصل الرابع. تحليل عمليات الإشارة عند الطفل
هيكل عملية الإشارة
التحليل الوراثي لجراحة الإشارة
مواصلة تطوير عمليات الإشارة
الفصل الخامس. منهجية دراسة الوظائف العقلية العليا
خاتمة. مشكلة النظم الوظيفية
استخدام الأدوات في الحيوانات والبشر
الكلمة والفعل أسئلة علم نفس الطفل
مشكلة العمر
مشكلة الفترات العمرية لنمو الطفل
هيكل وديناميكيات العمر
مشكلة العمر وديناميكيات التنمية
الطفولة
فترة حديثي الولادة
الوضع الاجتماعي للتنمية في مرحلة الطفولة
نشأة الورم الرئيسي للطفولة
الورم الرئيسي للطفولة
النظريات الأساسية للطفولة
أزمة السنة الأولى من الحياة
الطفولة المبكرة
أزمة ثلاث سنوات
أزمة سبع سنوات

• تم حظر القدرة على تنزيل هذا الملف بناءً على طلب صاحب حقوق الطبع والنشر.
• يمكن العثور على شروط وأحكام شراء هذه المواد هنا.

كان ليف فيجوتسكي (1896-1934) في نفس عمر ج. بياجيه وخصمه الرئيسي، لكن كان عليه أن يعيش ويعمل في مجال علم النفس أقل بحوالي نصف قرن من زميله الشهير. وكان لديه بالكاد عشرة موظفين، وليس 500، كما هو الحال في المركز الدولي لجيه بياجيه. لكنه أصبح مؤسس علم النفس السوفييتي، وفي العقدين الأخيرين تم اكتشافه من جديد في الخارج، في الولايات المتحدة، من خلال مراجعة أعماله وتطويرها. هناك يُنسب ذلك إلى الاتجاه المعرفي، مع الأخذ في الاعتبار السؤال المركزي لفيجوتسكي وهو فكرة أن تطور ذكاء الطفل يعتمد على التطور التاريخي للمعرفة، وأن العالم يكتسب معنى بالنسبة لنا عندما نستوعب المعاني التي يتقاسمها الناس من حولنا. نحن نطور فهمنا للعالم من خلال التعاون مع أشخاص أكثر دراية. لا يتم منحنا المعرفة فحسب، بل يتم تعليمنا أيضًا وإعطاء أمثلة على أساليب النشاط المعرفي.

في تحليل التطور المعرفي للطفل، اقترح L. S. Vygotsky التمييز بين مستويين. ما يمكن للطفل أن يفعله ويفهمه بمفرده هو مستوى نموه الحقيقي، وما يمكنه فعله وفهمه بمساعدة شخص بالغ أو أقران أكثر دراية هو منطقة النمو القريبة الخاصة به. المستوى الأقرب يظهر القدرات، والمستوى الحقيقي يظهر التدريب. لذلك، في المدرسة الابتدائية، لا يستطيع العديد من الطلاب حل مشكلة ما بمفردهم، ولكن إذا طرح المعلم أسئلة حول ما تم إعطاؤه، وما يجب تعلمه، وما يجب تعلمه أولاً، وما إلى ذلك، فإن الطلاب يحلونها بنجاح. تطرح عليهم الأسئلة كيفية التفكير، وتصبح المهمة مفهومة ويمكن الوصول إليها. يطلق الأمريكيون على هذا اسم "التعلم في التفكير".

يحدث الانتقال من منطقة النمو القريبة إلى مستوى التطور الحقيقي والفعلي في التعليم، سواء في المدرسة أو في الحياة. إن التعلم هو الذي يدفع التنمية ويقودها إلى الأمام. أصبحت هذه الصيغة التي وضعها L. S. Vygotsky أساسية في نظام التعليم السوفيتي. لكن التشخيص الذي يأخذ في الاعتبار منطقة التطور القريبة لم يتم تطويره بعد، وبدون هذا الجانب، لن يعطي الاختبار صورة موضوعية.

على عكس منظري علم النفس السلوكي (السلوكية) والتحليل النفسي، حدد L. S. Vygotsky مهمته لدراسة الوعي - "علم النفس الذروة". ويؤكد الطبيعة الثقافية التاريخية والرمزية للوعي. يتم إنشاء العلامات والمعاني من قبل المجتمع، واستيعابها يعيد تنظيم النشاط العقلي للطفل. وفي عمله "تطوير الوظائف العقلية العليا" (1931)، وكذلك في عمله الرئيسي "التفكير والكلام" (1934)، أظهر وجود عمليات عقلية طبيعية دنيا ووظائف عليا، تختلف في مستوى الذكاء. طوعية، ويمكن السيطرة عليها. تتوسط العلامات، وخاصة الكلام، الوظائف العقلية العليا، ويتم اكتسابها في التواصل مع البالغين وعندها فقط تنتقل إلى المستوى الداخلي للوعي من خلال آلية الاستبطان. وهذا هو "ولادة جديدة للوظيفة"، مما يفتح الطريق لمزيد من التحسين. على سبيل المثال، ذاكرة الطفل كتسجيل للأحداث المشحونة عاطفيا لا تشبه ذاكرة تلميذ المدرسة، والتي تعتمد على معالجة النص المنطقي والتكرار والاختبار الذاتي. بنفس القدر من الأهمية التفكير المنطقي والإدراك التفصيلي والإرادة والوعي الذاتي - نفسية الشخص المتقدم بأكملها.

لم يسلط إل إس فيجوتسكي الضوء على مشكلة الشخصية، فقد اعتقد أن الجانب الثقافي (الثانوي) لموقف الطفل تجاه العالم هو مؤشر على تطوره العام، بما في ذلك تطوره الشخصي. يتم تحديد الشخصية مع الوعي الذاتي. الشخصية خارقة للطبيعة في الإنسان، نتيجة لتطوره الثقافي، وتتشكل في عملية استيعاب التقاليد، وأشكال السلوك الاجتماعي، التي تصبح أساليب التكيف الفردي والتنظيم الذاتي.

الهياكل الشخصية هي مزيج من العاطفة والفكر، وهي نتيجة لتجربة التأثيرات البيئية. اعتمادًا على العمر وتطور الذكاء، يواجه الطفل نفس التأثيرات بشكل مختلف. هذا هو "الوضع الاجتماعي للتنمية" - وهو مفهوم قدمه إل إس فيجوتسكي. يمكن أن تكون التنمية سلسة وتطورية ومفاجئة وأزمة. الأزمات تغير الوضع الاجتماعي، وتوتر العلاقات، وتنقل الطفل إلى مرحلة جديدة من النمو. هذه هي إيجابيات وسلبيات الأزمات.

تم تحديد فترات النمو العقلي تجريبيًا وبالتالي تتزامن بين مؤلفين مختلفين. اقترح L. S. Vygotsky الأساس العلمي للتجويف، مع تسليط الضوء على معيارين: الديناميكي والموضوعي. ووفقا للمعيار الأول، تعتبر الفترة هادئة أو غنائية أو عاصفة حرجة. ووفقا للمعيار الثاني، يتم تمييز تشكيلات جديدة مميزة لعمر معين: نوع الذكاء، نوع النشاط، الوضع الشخصي، إلخ. ووصف بالتفصيل الفترات الحرجة: أزمة المواليد، أزمة سنة واحدة، ثلاثة سنوات، سبع سنوات، ثلاثة عشر، سبعة عشر. يسلط كل واحد منهم الضوء على الميول المدمرة والميول الإبداعية والإيجابية التي تشكل النمو الشخصي.

البيئة الاجتماعية في مفهوم L. S. Vygotsky لا تعارض الفرد ولا تخدم إلا كشرط للنضج؛ إنه مصدر التطور الذي يشكل أشكالًا معقدة جديدة من الحياة العقلية للفرد. التعليم كشكل عام للحياة الاجتماعية يعيد بناء نظام الوعي.

صاغ L. S. Vygotsky عدد من قوانين النمو العقلي للطفل.
1. التطور هو تغيير نوعي، والطفل ليس بالغاً صغيراً.
2. النمو العقلي لا يتزامن مع العمر الجسدي، بل له إيقاعه وسرعته الخاصة. سنة من الحياة في الطفولة لا تساوي سنة من الحياة في المراهقة.
3. كل وظيفة، كل جانب من جوانب نفسية الطفل يتطور في وقته الخاص، وله ذروة المظاهر والتخفيف اللاحق والاستقرار. وبالتالي، لدى الأطفال وظيفة نمو واضحة، فهم يسعون جاهدين ليصبحوا أكثر نضجا، ولكن في مرحلة المراهقة يتم تقليل هذه الرغبة وتتلاشى. يؤدي التغيير في إحدى الوظائف إلى تغيير في الوظائف الأخرى، ويظل الوعي بمثابة تكوين نظامي. (على سبيل المثال، يؤدي تطور الكلام إلى تطور الذاكرة اللفظية، والتفكير المنطقي، وما إلى ذلك)

كان لمفهوم L. S. Vygotsky، الذي تطور في أوائل الثلاثينيات من القرن الماضي، بعض العيوب.
1. في بنية الوعي، يتم تقديم الذكاء بالتفصيل ويكون مجال الحاجة التحفيزية أضعف بكثير.
2. تم اختزال التواصل كأساس للتطور المعرفي إلى التفاعل اللفظي دون الاهتمام الواجب بالنشاط الموضوعي الآلي للطفل نفسه.
3. مع التأكيد بشكل حاد على دور استيعاب التجربة الاجتماعية، تم التقليل من أهمية دور نشاط الفرد في تنمية الشخصية.
4. لم يكن هذا المفهوم مدعومًا بالحقائق.

ومع ذلك، فإن النهج المتبع في شرح جوهر النمو العقلي كان جديدًا جدًا ومقنعًا لدرجة أنه على أساسه تم إجراء الدراسات الأكثر إثارة للاهتمام من قبل طلاب وأتباع L. S. Vygotsky.

لعب سيرجي ليونيدوفيتش روبنشتاين (1889-1960) دورًا مهمًا في تطوير علم النفس الوراثي خلال الفترة السوفيتية. في عمله الضخم "أساسيات علم النفس العام" (1940)، لخص جميع البيانات المتاحة في العلوم العالمية في ذلك الوقت حول تطور كل عملية عقلية وسمات وأنشطة شخصية. لقد صاغ المبدأ الأساسي للتنمية على أنه "من الخارج إلى الداخل" - تنكسر التأثيرات الخارجية من خلال الحالة الداخلية للشخص واحتياجاته واهتماماته ومستوى استعداده لإدراك هذه التأثيرات. لا توجد عملية تنمية منفصلة - فالطفل يتطور في عملية التعلم والتربية.

تم تطوير النظرية الثقافية التاريخية لـ L. S. Vygotsky في أعمال طلابه وأتباعه. يقدم أليكسي نيكولايفيتش ليونتييف (1903-1979) فئة النشاط في علم النفس، مع تسليط الضوء في بنيته على الدوافع والأهداف والوسائل والأساليب. إذا قدم فيجوتسكي التعلم، و"الاستيلاء" على الخبرة الاجتماعية، بشكل رئيسي كتواصل لفظي بين طفل وشخص بالغ، فإن أ.ن. ليونتييف يوضح دور أنشطة الأطفال التي ينظمها الكبار. تصرفات الطفل الخاصة هي الطريقة الرئيسية "للحصول على" الخبرة التاريخية، وطريقة تشكيل القدرات اللازمة لمثل هذه الإجراءات. قد تختلف أشكال وأنواع النشاط، ولكن في كل فترة عمرية، يكون هناك نشاط معين بمثابة النشاط الرائد، والأكثر تأثيرًا على التطور ويؤدي إلى تكوينات عقلية جديدة. إنه بمثابة السمة الرئيسية للعمر. يمثل التغيير في النشاط الرائد انتقالًا إلى مستوى عمري جديد. درس A. N. Leontiev اللعب باعتباره النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة بمزيد من التفصيل.

حدد دانييل بوريسوفيتش إلكونين (1904-1984) نوعين من الأنشطة الرائدة. في النوع الأول، يهدف إلى إتقان المعاني الأساسية للأفعال الإنسانية: دوافع وقواعد العلاقات في العالم الإنساني. هذا هو التواصل العاطفي للطفل ولعبة طفل ما قبل المدرسة والتواصل بين المراهقين. نوع آخر يتضمن استيعاب أساليب العمل في عالم الأشياء. هذه هي التلاعبات الموضوعية للطفل والأنشطة التعليمية لطالب المدرسة الابتدائية والأنشطة التعليمية والمهنية لطالب المدرسة الثانوية. إلكونين دراسة خاصة للعب الأدوار، حيث قدمها كنموذج للعلاقات الاجتماعية ("علم نفس اللعبة"، 1978).

جنبا إلى جنب مع V. V. Davydov، D. B. طور Elkonin نظام التعليم التنموي في المدرسة الابتدائية، مما يوفر مستوى أعلى من التفكير النظري للأطفال.

درست ليديا إيلينيشنا بوزوفيتش (1908-1981) الجوانب الشخصية للنمو العقلي، ومجال الحاجة العاطفية. إنه يثبت أن الحاجة الإنسانية الأساسية التي تضمن التنمية هي الحاجة إلى تجارب جديدة، والحاجة إلى الحداثة. يتم التعبير عنه في منعكس التوجيه الضروري لتشكيل أي منعكس مشروط. الجدة تسبب تقليد واستيعاب التجربة الاجتماعية. ويتطور التواصل والارتباط بالشخص البالغ كمصدر للمعلومات على هذه الحاجة، وترتكز عليها الاهتمامات والميول. لن يكون أي تأثير على شخصية الطفل فعالاً دون عناصر الجدة.

واصلت مايا إيفانوفنا ليزينا البحث في تكوين الشخصية. واعتبرت التواصل نوعاً من النشاط، مع إبراز دوافعه وأهدافه ووسائله. إن إتقان الطفل لأشكال جديدة من التواصل مع البالغين يحدد الوضع الاجتماعي للنمو ويكون بمثابة شرط ومؤشر للنمو.

أجرى ألكسندر فلاديميروفيتش زابوروجيتس بحثًا متعدد الاستخدامات في علم نفس مرحلة ما قبل المدرسة وموظفو معهد البحث العلمي للتعليم قبل المدرسي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، والتي أنشأها. معارضة التعليم المبكر للأطفال وفقا للبرامج المدرسية، وأثبت فكرة التضخيم، أي التنمية من خلال إثراء أنشطة الأطفال: الألعاب والأنشطة البصرية والموضوعية، وإثراء بيئة الموضوع. (أهمية فترات الطفولة المبكرة في تكوين شخصية الطفل).

قام A. V. Zaporozhets بالتحقيق في أهمية الإجراءات العملية في تنمية السلوك الطوعي لدى الأطفال، وحدد الإجراءات الإدراكية كأساس لتطوير الإدراك والأحاسيس. تتيح لك إجراءات الشعور والفحص والمقارنة مع المعيار إنشاء صورة واضحة للكائن. على هذا الأساس النظري، تم إنشاء أساليب التربية الحسية في مؤسسات ما قبل المدرسة.

تحت إشراف تحرير A. V. Zaporozhets و D. B. Elkonin، دراسات جماعية "علم نفس أطفال ما قبل المدرسة. "تنمية العمليات المعرفية" و "علم نفس الشخصية ونشاط طفل ما قبل المدرسة."

درس علماء النفس في الفترة السوفيتية أنماط النمو العقلي، مع التركيز بشكل أساسي على ظروف التأثير المنظم لشخص بالغ على الطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدرسة. هناك، كان الافتراض الرئيسي لـ L. S. Vygotsky، "التعلم يدفع التنمية"، أكثر وضوحا. إن النشاط العفوي للطفل وظروف التنشئة الأسرية كعوامل مهمة في تنمية الشخصية أقل تمثيلاً.

أسئلة علم نفس الطفل ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي

(لا يوجد تقييم)


العنوان: قضايا في علم نفس الطفل


عن كتاب "أسئلة في علم نفس الطفل" للكاتب ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي

ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي هو عالم نفس سوفيتي بارز قدم مساهمة كبيرة في علم نفس الطفل ونظرية التعلم التنموي. يعد عمله "قضايا في علم نفس الطفل" خطوة مهمة نحو فهم شخصية الطفل سواء بالنسبة للمعلمين أو لكل والد، لذلك يجب قراءة هذا الكتاب من قبل كل من يتعامل مع الأطفال، من مرحلة الطفولة إلى سن المدرسة الابتدائية.

يوجه ليف سيمينوفيتش القارئ بدقة شديدة إلى مشكلة الفترة الزمنية لنمو الطفل على أساس العمر. بدءاً من قراءة العمل، نواجه أمثلة لعدة مجموعات من فترات نمو الأطفال وفقًا لخصائص مختلفة وأدلة على عدم تناسقها. بعد الكثير من البحث، توصل المؤلف إلى استنتاج مفاده أن المعيار الأصح لتقسيم نمو الطفل إلى فترات منفصلة هو ما يسمى بالأزمات المرتبطة بالعمر - قفزات حادة في النمو العقلي والعاطفي والاجتماعي. خصص ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي هذا الكتاب لكل فترة من هذه الفترات وتحولاتها وعلاقاتها مع بعضها البعض.

يبدأ المؤلف في وصف الفترة العمرية منذ الطفولة، أي من فترة حديثي الولادة. يناقش عالم النفس بالتفصيل سمات الروتين اليومي وأسلوب حياة الطفل المولود حديثًا - تنظيم النوم والنشاط القوي، وقواعد التغذية، والتفاعل مع الوالدين والبيئة المباشرة، وخاصة مع الأم.

يكشف فيجوتسكي أيضًا عن العلاقة بين النمو الجسدي للطفل والعاطفة والكلام، فضلاً عن البيئة الاجتماعية. بفضل البحث الذي أجراه عالم سوفياتي، يمكننا أن نفهم كل الأحاسيس التي يشعر بها الطفل أثناء الولادة وفي الأشهر القليلة المقبلة. ينتهي هذا الفصل بحالة الأزمة الأولى التي تنقل الطفل إلى مستوى جديد نوعياً - أزمة السنة الأولى.

مع بداية هذه الفترة، يعاني الطفل من تغييرات عقلية جديدة مرتبطة بمعرفة أعمق بالعالم: يتقن الطفل المشي ويبدأ في إتقان الكلام. كما تتميز أزمة العمر الأولى بالتطور النشط للمجال العاطفي الإرادي. يلاحظ الآباء أن طفلهم المطيع والفضولي يصبح عنيدًا وأكثر نزواتًا، وغالبًا ما يحتج على أساليب التأثير الاستبدادية. لا يصف ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي ميزات هذه الفترة فحسب، بل يقدم أيضًا نصائح قيمة للآباء والمعلمين حول كيفية التواصل مع طفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا وفقًا للوضع الذي تتطور فيه شخصيته.

وإلى جانب هذه المواضيع، يسلط كتاب “قضايا في علم نفس الطفل” الضوء على ملامح تطور شخصية الطفل خلال مرحلة الطفولة المبكرة وكبار السن ما قبل المدرسة، كما يقدم وصفًا تفصيليًا لأزمات الثلاث والسبع سنوات.