creare complessi educativi che attuino programmi integrati di istruzione professionale a vari livelli nelle professioni e nelle specialità tecniche (livello di istruzione professionale secondaria)
Introduzione.
1. L'integrazione nell'istruzione professionale tecnica: introduzione al problema.
2.1. Modello di integrazione coerente dei contenuti dell'istruzione professionale primaria e secondaria.
2.2. Modello di integrazione parallela dei contenuti dell'istruzione professionale primaria e secondaria.
3. Integrazione organizzativa nel sistema di istruzione professionale primaria e secondaria.
3.1. Contesto socioeconomico moderno dello sviluppo dei sistemi regionali di istruzione professionale.
3.2. Attuazione di programmi integrati di istruzione professionale primaria e secondaria all'interno di un'organizzazione educativa.
3.2.1. Complesso educativo dell'istruzione professionale primaria e secondaria come oggetto di design.
3.2.2. La pratica di creare complessi educativi per l'istruzione professionale primaria e secondaria.
3.2.3. Tecnologia di formazione del complesso educativo dell'istruzione professionale primaria e secondaria come entità giuridica
.
3.2.4. Supporto legale normativo per l'attuazione di programmi educativi integrati di istruzione professionale primaria e secondaria nel quadro di un'organizzazione educativa.
3.3. Attuazione di programmi integrati di istruzione professionale primaria e secondaria da parte di un gruppo di organizzazioni educative.
3.3.1. Interazione delle organizzazioni educative nell'attuazione di programmi integrati di istruzione professionale primaria e secondaria: approcci generali.
3.3.2. Un sistema di certificazione regionale dei moduli professionali come condizione necessaria per un networking efficace.
3.3.3. Garantire il riconoscimento reciproco dei risultati educativi dei programmi educativi integrati implementati da un gruppo di organizzazioni educative.
3.3.4. Supporto normativo per programmi educativi integrati di istruzione professionale primaria e secondaria, implementati da un gruppo di organizzazioni educative.
3.4. Meccanismi organizzativi e finanziari per l'attuazione di programmi integrati di istruzione professionale primaria e secondaria.
4. Effetti economici e sociali ottenuti come risultato dell'integrazione contenutistica e organizzativa dell'istruzione professionale primaria e secondaria.
Allegato 1. Elenco dei gruppi allargati delle aree formative,
specialità dell'istruzione professionale secondaria e professioni di profilo scientifico e tecnico.
Appendice 2. Analisi comparativa delle caratteristiche dell'attività professionale e dei risultati formativi finali previsti nella specialità dell'istruzione professionale secondaria "Manutenzione e riparazione di autoveicoli" e nella professione di NPO "Meccanico automobilistico".
introduzione
Attualmente in Russia, sotto l'influenza dei processi di Bologna, Copenaghen e Torino, dell'attivazione delle associazioni dei datori di lavoro nazionali e delle iniziative del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, si sta formando un sistema nazionale delle qualifiche come meccanismo per istituzionalizzare la formazione professionale continua. Secondo gli esperti, dovrebbe fungere da “ponte” che collega il sistema di formazione professionale con il mercato del lavoro. Sulla base dell'accordo tra il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e l'Unione Russa degli Industriali e degli Imprenditori, tenendo conto dell'esperienza europea, è stato creato un Quadro Nazionale delle Qualifiche, che comprende un sistema di descrittori, caratteristiche dei livelli di qualificazione e successivi percorsi formativi per ciascun livello di qualificazione. Vengono gettate le basi per il passaggio dalla gestione delle professioni e delle specialità alla gestione dei programmi formativi e delle qualifiche.
Quando le associazioni dei datori di lavoro svilupparono la componente principale del sistema nazionale delle qualifiche – gli standard professionali – il principio dell'integrazione fu scelto come fondamentale. I ricercatori sottolineano che il suo utilizzo permette di rivelare le attività professionali di specialisti legati da un compito tecnologico comune (ricerca, produzione, progettazione, manutenzione, ecc.), seguendo la struttura di un processo tecnologico integrale e osservando la continuità delle attività a vari livelli livelli di qualifica (operaio, tecnico, ingegnere) e dirigente).
Anche la struttura complessiva del sistema di formazione professionale sarà inevitabilmente trasformata sulla base di livelli di qualificazione che riflettono la diversità del “mondo del lavoro”. Attualmente, la formazione a tre livelli di un lavoratore qualificato non corrisponde più alla crescente diversificazione delle professioni e delle tipologie di lavoro moderno. Le tendenze globali nello sviluppo dell’istruzione professionale suggeriscono anche una significativa espansione della gamma di qualifiche basate sulla disposizione modulare dei programmi educativi.
L'istruzione e la formazione professionale, secondo gli esperti, dovrebbero essere un insieme di “segmenti” completi e relativamente indipendenti del percorso formativo, ciascuno dei quali si conclude con la conferma della qualifica acquisita con il rilascio di un apposito certificato. Questo disegno istituzionale dei programmi formativi professionali soddisfa il principio della mobilità accademica degli studenti, consente loro di “uscire” e “ritornare” nel sistema della formazione professionale, cambiare percorsi formativi, combinare competenze professionali (compreso lo studio simultaneo in più strutture educative) per ottenere vantaggi competitivi personali nei moderni mercati del lavoro.
I primi passi nel processo di trasformazione in esame sono stati compiuti con l'introduzione degli standard educativi dello Stato federale (di seguito denominati Standard educativi dello Stato federale) come un insieme di requisiti per i risultati, la struttura e le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi professionali di base. a vari livelli, determinati sulla base di un'analisi strutturale e funzionale dell'attività professionale dei laureati.
L'ideologia della nuova generazione di standard educativi statali federali per l'istruzione scientifica e professionale si basa su un approccio di competenza modulare, che prevede lo sviluppo di tipi di attività professionali tecnologicamente completi che garantiscono l'effettiva implementazione delle funzioni sociali e professionali di un qualificato lavoratore e specialista di medio livello in un posto di lavoro specifico. Allo stesso tempo, le competenze generali vengono formate come un elenco di tipi di attività lavorative concordate con i datori di lavoro che aumentano la competitività del dipendente. Lo standard educativo statale federale per NPO/SVE regola, come condizione obbligatoria per l'ammissione degli studenti alle procedure di certificazione statale (finale), la disponibilità di documenti che confermano la padronanza delle competenze professionali per ciascun tipo di attività professionale.
Pertanto, attualmente, il principio della valutazione graduale delle componenti della competenza professionale degli studenti (qualifiche professionali) è stabilito normativamente. Allo stesso tempo, i risultati della valutazione vengono registrati attraverso documenti speciali.” Si sta attuando l'idea di formazione professionale continua, nell'ambito della quale il processo di professionalizzazione di una persona è considerato come un coerente “accumulo” di competenze, integrandole nelle qualifiche professionali sia orizzontalmente (senza aumentare il livello all'interno del sistema nazionale delle qualifiche) e con il conseguimento di un nuovo titolo di studio. Come sapete, gli accordi europei a cui ha aderito il nostro Paese, sottolineano in particolare il fatto che una persona può acquisire competenze e qualifiche professionali nell'educazione formale, non formale e spontanea (anche sul posto di lavoro, attraverso esperienze pregresse, ecc.).
I ricercatori prevedono nel prossimo futuro una transizione dalla divisione dei programmi in base ai livelli di formazione scientifica e professionale e di istruzione professionale secondaria alla strutturazione dei programmi in base ai livelli di qualificazione e all’intensità di lavoro dei programmi (il tempo necessario per formare un lavoratore e uno specialista di una determinata categoria e/o qualifica).
Nel Concetto federale per lo sviluppo di una rete di istituzioni educative, le autorità educative regionali hanno il compito di garantire “... l'integrazione sistemica delle istituzioni educative a tutti i livelli, finalizzata alla formazione professionale continua, alla formazione di una moderna infrastruttura di istruzione integrata complessi, nella continuità sostanziale ed organizzativa tra i livelli della formazione professionale…”.
Queste Raccomandazioni metodologiche per la creazione di complessi educativi che implementano programmi integrati di istruzione professionale a vari livelli nelle professioni e nelle specialità tecniche (di seguito denominate Raccomandazioni) sono destinate agli specialisti delle autorità regionali che devono affrontare il compito di sviluppare un sistema di istruzione professionale basato sui principi di continuità e continuità. Queste informazioni sono necessarie per prendere decisioni gestionali a tutti i livelli di gestione del sistema di istruzione professionale al fine di migliorare la conformità della sua qualità con le esigenze dei moderni mercati del lavoro.
1. L'integrazione nell'istruzione professionale tecnica: introduzione al problema.
Il termine “integrazione” nel senso più generale significa l'interazione di elementi strutturali isolati di qualsiasi insieme, portando all'ottimizzazione delle connessioni tra loro e alla loro unificazione in un unico sistema con nuove qualità e nuove potenzialità.
Le tendenze integrative nella struttura di qualsiasi sistema appaiono in stadi abbastanza avanzati del suo sviluppo. I ricercatori ritengono che i prerequisiti per l'integrazione nella formazione professionale siano, prima di tutto, tendenze simili nella sfera del lavoro (integrazione delle funzioni lavorative sotto l'influenza di nuovi meccanismi economici, maggiore coerenza e comunanza nella composizione di oggetti e soggetti dell'attività professionale , eccetera.). Inoltre, esiste una sintesi di scienze naturali, conoscenze tecniche e speciali, a seguito della quale l'attenzione è rivolta all'uomo nella sua interazione con i sistemi tecnici, sociali, industriali, naturali e di altro tipo.
Di conseguenza, i processi di integrazione influenzano molte componenti del sistema di istruzione professionale: sia i contenuti che i cambiamenti strutturali all’interno del sistema, sia i processi di interazione tra gli istituti di istruzione professionale e il mercato del lavoro. Vi è un consolidamento dei sottosistemi dell'istruzione professionale di base e aggiuntiva (educazione degli adulti), tipologie di istituti di istruzione, livelli di istruzione professionale, competenze professionali di uno specialista (integrazione interqualificazione delle competenze di un lavoratore, tecnico, ingegnere). Si sta rafforzando l'integrazione dei risultati educativi e dei contenuti della formazione professionale (integrazione interdisciplinare come base per lo sviluppo del pensiero sistematico dei futuri specialisti, lo sviluppo di connessioni interdisciplinari, ecc.), forme e tecnologie di formazione e istruzione, organizzazione e gestione processi.
Secondo gli esperti, nella fase attuale, i programmi integrati NPO-SPO sono particolarmente rilevanti per la formazione di lavoratori altamente qualificati in professioni tecniche complesse, comprese le industrie ad alta tecnologia.
Il profilo tecnico dell'istruzione professionale comprende un gruppo di professioni e specialità di gruppi allargati di aree di formazione, registrati nei documenti normativi (per i livelli NPO e SVE - nell'Elenco delle specialità dell'istruzione professionale secondaria, approvato con ordinanza del Ministero della Salute Istruzione e scienza della Federazione Russa del 28 settembre 2009 n. 000 e l'Elenco delle professioni dell'istruzione professionale primaria, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 28 settembre 2009 n. 000) .
La lettera istruttiva del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 28 marzo 2007 N 03-633 "Sui programmi di formazione per lavoratori altamente qualificati nell'ambito delle specialità di formazione professionale" afferma che nel contesto della modernizzazione della produzione esiste una crescente necessità di impiegare diplomati di istituti di formazione professionale in professioni operaie particolarmente complesse, includendole all'interno di 5 -6 categorie per le singole professioni. Tenendo conto di queste circostanze, si propone di organizzare la formazione di lavoratori altamente qualificati introducendo specializzazioni adeguate nell'ambito delle specialità tecniche.
La formazione di lavoratori altamente qualificati e di specialisti tecnici a livello di istruzione professionale secondaria è riconosciuta come una priorità strategica dei processi di modernizzazione del sistema di istruzione professionale. Ciò è dovuto, innanzitutto, alla formazione nel Paese di un'economia innovativa basata sulla conoscenza e allo sviluppo di strutture produttive ad alta tecnologia.
Tra i prerequisiti tecnici per l’aggiornamento dei processi di integrazione nel campo dell’istruzione tecnica professionale figurano:
cambiamento della struttura tecnologica nella produzione;
la complicazione delle singole macchine, i loro complessi e, di conseguenza, l'integrazione delle funzioni lavorative in molti tipi di attività professionali;
accelerare il periodo di implementazione e sostituzione di varie generazioni di tecnologia;
creazione di apparecchiature tecnologiche ad alta tecnologia e costose che richiedono manutenzione e funzionamento qualificati.
Le richieste di personale dei mercati moderni per specialisti tecnici sono associate alla combinazione di competenze professionali applicate stabili e capacità di lavorare su apparecchiature complesse, capacità di adattarsi rapidamente in conformità con la modernizzazione delle attrezzature tecniche e tecnologiche di produzione e adattarsi rapidamente a mutevoli condizioni della sfera del lavoro.
Nella varietà delle manifestazioni dei processi di integrazione nel sistema di formazione professionale, si possono distinguere due gruppi principali, alla considerazione dei quali sono dedicate queste Raccomandazioni:
integrazione organizzativa come progettazione istituzionale e garantendo l'integrazione dei contenuti dell'istruzione (rappresentati dai processi di riorganizzazione degli istituti di formazione professionale, compresa la formazione di complessi educativi).
L'integrazione dei contenuti dell'istruzione professionale, alla luce dei moderni concetti scientifici, è un processo e il risultato dell'interazione delle sue componenti strutturali, che sono accompagnate da un aumento della coerenza, dall'eliminazione delle duplicazioni, da una maggiore "densità" delle informazioni, e una disposizione razionale degli elementi educativi.
La pratica russa ha accumulato esperienza nell'integrazione del contenuto di due tipi di istruzione professionale:
Nel primo caso, nell'ambito di un unico programma educativo a un livello di istruzione professionale, vengono padroneggiate diverse professioni correlate dell'istruzione professionale non governativa, della formazione professionale o delle specializzazioni dell'istruzione professionale secondaria.
L'integrazione verticale dei contenuti dell'istruzione e della formazione professionale può essere effettuata in relazione ai programmi correlati ai seguenti livelli:
formazione professionale (professioni secondo il classificatore panrusso delle professioni operaie, posizioni di impiegato e classi tariffarie OK 016-94) - istruzione professionale primaria;
formazione professionale (professioni secondo OK 016-94) – istruzione professionale secondaria;
istruzione professionale primaria – istruzione professionale secondaria;
istruzione professionale secondaria – istruzione professionale superiore (laurea accademica e applicata).
La condizione principale per i programmi integrati orizzontalmente e verticalmente dell'istruzione professionale primaria e secondaria è la "correlazione" (nelle pubblicazioni moderne viene utilizzato anche il termine "correlazione") delle specialità dell'istruzione professionale e delle professioni dell'istruzione non professionale, il cui contenuto è soggetto all'integrazione.
Le professioni NPO e le specialità della formazione professionale incluse nello stesso gruppo allargato sono considerate correlate; hanno oggetti di lavoro parzialmente sovrapposti, tipi simili di attività professionali, con una differenza nella classe di compiti professionali da risolvere e nelle funzioni professionali svolte.
L'appendice 2 presenta i risultati di un'analisi strutturale e funzionale comparativa di aree, oggetti e tipologie di attività professionali, nonché i risultati formativi finali (competenze professionali e generali) nella specialità SPO 190631 "Manutenzione e riparazione di autoveicoli" e nella professione NPO 190631.01 “Meccanico”.
Come risulta dal confronto degli oggetti di confronto, essi sono correlati, poiché presentano aree di sovrapposizione tra oggetti, tipi di attività professionali e funzioni professionali. Pertanto, una combinazione parziale di competenze professionali e generali viene registrata come risultato finale per i principali programmi di formazione professionale (di seguito OPEP) delle ONG e delle SVE.
Nella moderna pratica educativa russa vengono utilizzati due modelli per integrare il contenuto dell'istruzione professionale: sequenziale E parallelo.
2.1. Modello di integrazione coerente dei contenuti dell'istruzione professionale primaria e secondaria.
Per i programmi di formazione continua modello NPO/SPO integrazione coerente prevede un'implementazione graduale (passo dopo passo) dell'OBOP NPO (ottenimento di una professione lavorativa) e il successivo sviluppo dell'abbreviato OBOP SVE. Nella pratica popolare, per denotare questo tipo di integrazione viene utilizzato il termine “software open source basato su ONG”.
Inoltre, ogni livello di istruzione professionale termina con la certificazione statale (finale) obbligatoria degli studenti con l'assegnazione di qualifiche adeguate e il rilascio di un documento statale sul livello di istruzione e (o) qualifica.
Il quadro normativo per l'attuazione dei programmi di formazione professionale sulla base delle ONG è stabilito nei materiali didattici e metodologici federali. La Lettera istruttiva del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 1 gennaio 2001 n. in/16-13 "Sulle raccomandazioni per lo sviluppo di programmi educativi professionali dell'istruzione professionale secondaria sulla base dell'istruzione professionale primaria" spiega il significato di Arte. 23 della Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” (come modificata dalla Legge Federale del 13 gennaio 1996 N 12-FZ). Questo articolo della legge prevede che i cittadini che hanno un'istruzione professionale primaria nel profilo pertinente ricevano l'istruzione professionale secondaria in programmi abbreviati e accelerati.
Le principali norme per l'attuazione dei programmi abbreviati e accelerati sono stabilite dal documento normativo "Procedura per l'attuazione dei programmi educativi professionali di base abbreviati e accelerati dell'istruzione professionale secondaria", approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 14 novembre 2001 n. 3654. Si afferma che la formazione in programmi educativi abbreviati o accelerati di istruzione professionale secondaria è consentita alle persone con istruzione professionale primaria nel profilo pertinente, istruzione professionale secondaria o istruzione professionale superiore, o altro livello sufficiente di formazione precedente e/o abilità.
Il termine " programma abbreviato" applicabile a tale programma educativo di istruzione professionale secondaria, che viene implementato in un periodo di tempo ridotto sulla base dei risultati educativi esistenti acquisiti al livello precedente di istruzione professionale (NPE). Programmi accelerati sono programmi educativi per specialisti della formazione con istruzione professionale secondaria, che vengono padroneggiati dallo studente ad un ritmo accelerato (rispetto al tempo standard) in conformità con la sua precedente esperienza lavorativa, formazione (anche nella produzione) e / o in base alle sue capacità individuali. Pertanto, i programmi abbreviati per singoli studenti possono essere implementati come programmi accelerati (programma educativo accelerato abbreviato dell'istruzione professionale secondaria).
Va tenuto presente che per uno specialista di medio livello, le funzioni professionali aggiuntive, in conformità con il Quadro nazionale delle qualifiche della Federazione Russa (di seguito denominato NQF della Federazione Russa), sono le funzioni di organizzazione e monitoraggio del attività degli esecutori (lavoratori in team, turni), cioè funzioni di gestione. Al quinto livello di qualifica, che corrisponde alle specialità dell'istruzione professionale, l'attività professionale di uno specialista in termini di indicatore “Ampiezza di autorità e responsabilità” è caratterizzata da un elevato livello di indipendenza, definizione di compiti all'interno dell'unità, partecipazione alla gestione del attuazione dei compiti assegnati all'interno dell'unità e responsabilità per i risultati del lavoro a livello di unità.
Nell'esempio presentato della specialità SPO 190631 “Manutenzione e riparazione di autoveicoli” (Appendice 2), in conformità con questi parametri di attività, un oggetto aggiuntivo dell'attività professionale (“collettivo di lavoro primario”) e il tipo di attività professionale (“organizzazione di le attività di un gruppo di artisti”) sono state introdotte.
In base a queste caratteristiche di questo livello di qualifica ("Tecnico"), le seguenti competenze professionali (di seguito denominate PC) vengono registrate come risultati formativi pianificati nell'ambito dell'OPOP SPO "Manutenzione e riparazione di autoveicoli" per il secondo tipo di attività professionale:
PC2.1. Pianificare e organizzare la manutenzione e la riparazione dei veicoli.
PC2.2. Monitorare e valutare la qualità del lavoro svolto dagli artisti.
PC2.3. Organizzare il lavoro sicuro durante la manutenzione e la riparazione dei veicoli.
Inoltre, nel quadro dello standard educativo statale federale di nuova generazione per l'istruzione professionale secondaria, vengono determinati i requisiti per le competenze generali di uno specialista di medio livello, "sulla base" delle competenze generali di un laureato in programmi educativi di ONLUS.
Per formare specialisti con istruzione professionale secondaria in programmi abbreviati (con periodi di formazione ridotti), è in fase di sviluppo un programma educativo professionale di base di istruzione professionale secondaria, tenendo conto dei risultati educativi ottenuti quando gli studenti padroneggiano OPOP NPO. Il meccanismo per lo sviluppo di un OPOP SVE abbreviato sulla base dell'NPE per professioni e specialità correlate è la progettazione del contenuto di OPOP SVE tenendo conto dei risultati formativi ottenuti dagli studenti al precedente livello di istruzione professionale (NPE). Un esempio di analisi comparativa dei risultati educativi nelle professioni correlate all’istruzione e alla formazione professionale è riportato nell’Appendice 2.
La durata totale dello studio per i programmi abbreviati è stabilita individualmente per ciascuna specialità specifica della formazione professionale. In generale, a giudicare dall'esperienza degli anni precedenti, per le specialità tecniche può essere ridotto di circa 1-1,5 anni rispetto al periodo stabilito dallo standard educativo statale federale per l'istruzione secondaria di livello base per queste specialità.
Secondo gli esperti, un fattore che complica in modo significativo l'attuazione di questo modello è che i laureati dei programmi NPO, di regola, non hanno l'opportunità di iniziare a padroneggiare il programma di formazione professionale abbreviato immediatamente dopo il completamento della formazione a causa della coscrizione nei ranghi di le Forze Armate russe.
Le principali unità strutturali all'interno delle quali si verifica una riduzione ("densificazione") del contenuto dell'istruzione a causa dei risultati educativi padroneggiati dagli studenti nell'ambito del BOP NPO sono:
moduli professionali e discipline professionali generali del ciclo professionale dell'OPOP SVE (compreso il modulo professionale “Svolgere attività lavorative in una o più professioni NPO”);
alcuni tipi di pratiche, ecc.
I parametri specifici dell'abbreviato OPOP SVE basato sulle ONG dipendono dalla specialità della SVE e dalla professione delle ONG da integrare.
Nelle condizioni degli standard educativi statali federali di nuova generazione, l'implementazione di programmi integrati secondo il modello "SVE basato su NPO" diventerà possibile con la prima laurea degli studenti che hanno padroneggiato una professione lavorativa in conformità con gli standard educativi statali federali su NPO è completata. Ciò è dovuto al fatto che i diplomati dei programmi NPE, che potevano padroneggiare la specialità dell'istruzione professionale secondaria secondo uno schema abbreviato, sono stati formati nel quadro degli standard educativi statali della generazione precedente (GOS-2). Poiché questi ultimi corrispondono al principio disciplinare della conoscenza e gli standard educativi statali federali di nuova generazione si basano su un approccio di competenza modulare, questa discrepanza rende difficile “abbinare” metodicamente il contenuto integrato della formazione professionale.
2.2. Modello di integrazione parallela dei contenuti dell'istruzione professionale primaria e secondaria.
Nell'ambito del modello di integrazione parallela, il principale programma educativo professionale dell'istruzione professionale secondaria viene seguito dagli studenti contemporaneamente all'ottenimento di una professione lavorativa. Al termine della padronanza dell'OPOP SVE, i laureati ricevono diplomi di istruzione professionale primaria e secondaria (e/o un certificato di livello di qualifica).
A rigor di termini, solo nel quadro di questo modello di integrazione dei contenuti della formazione professionale (o integrazione dei risultati educativi) è corretto utilizzare i termini “programma integrato”, “curriculum integrato”. Il concetto di "programma educativo professionale di base integrato" è stato introdotto nella circolazione metodologica e nella pratica educativa dalla Lettera istruttiva del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 28 aprile 2008 n. 03-568 "Raccomandazioni per lo sviluppo di programmi educativi professionali di base integrati" programmi di istruzione professionale primaria e secondaria che forniscono formazione a lavoratori altamente qualificati e a lavoratori di professioni particolarmente complesse”. In conformità con questo documento, il programma professionale di base integrato dell'istruzione professionale primaria e secondaria è un OPOP SVE, che include OPOP NPO in una professione correlata come componente obbligatoria.
Pertanto, i programmi di formazione integrati per specialisti con istruzione professionale secondaria sono padroneggiati dagli studenti secondo uno schema integrato (olistico) basato su un unico curriculum (integrato). Allo stesso tempo, tutti gli studenti ricevono, secondo le modalità prescritte, sia la specialità dell'istruzione professionale che la professione professionale non tecnica.
Va sottolineato in particolare che l'introduzione dello standard educativo statale federale per NPO/SVE della nuova generazione trasforma la formazione nelle professioni degli operai in un regime legittimo nel processo di padronanza dell'OPOP SVE. Ciò non richiede alcun supporto normativo aggiuntivo a livello federale. Tutti i problemi organizzativi e metodologici emergenti possono essere risolti con successo nel quadro della documentazione normativa e regolamentare a livello regionale e a livello dell'istituto scolastico.
Ci sono due opzioni per ottenere una professione lavorativa per gli studenti che stanno seguendo una formazione nei programmi di istruzione professionale secondaria.
Prima opzione. Padronanza di una professione lavorativa (professioni) di primo livello di qualifica nell'ambito del modulo professionale dell'OPOP SPO "Esecuzione di lavoro in una o più professioni degli operai".
Questo tipo di attività professionale e le sue funzioni professionali costitutive (competenze) sono previste come risultati formativi nella maggior parte degli standard educativi statali federali per le specialità professionali tecniche secondarie. Tuttavia, in questo caso non stiamo parlando di istruzione professionale primaria, ma di formazione professionale. Le professioni del primo livello di qualifica sono presentate nel classificatore tutto russo delle professioni dei lavoratori, delle posizioni degli impiegati e delle classi tariffarie (OK 016-94) e hanno una codifica a cinque cifre. L'elenco di tali professioni è riportato negli allegati allo standard educativo dello Stato federale. Quindi, nell'esempio considerato sopra, lo standard educativo statale federale per la formazione professionale specialistica 190631 “Manutenzione e riparazione di autoveicoli”, le professioni consigliate per padroneggiare il primo livello di qualifica sono 11442 “Autista di auto” e 18511 “Riparatore di auto” .
Seconda opzione. Padroneggiare la professione NPO nell'ambito della componente variabile dei principali programmi di formazione professionale.
La parte variabile dell'OPOP SVE, che costituisce il 30-40% del tempo assegnato al ciclo professionale, per decisione congiunta dell'istituto di istruzione e dei datori di lavoro-clienti del personale, può essere utilizzata dagli studenti per padroneggiare una (più) professioni del primo livello di qualifica (da OK 016-94) e/o professioni ONG (dall'Elenco delle professioni dell'istruzione professionale primaria).
Poiché lo standard educativo statale federale per le NPO, in termini di requisiti per i risultati della padronanza dell'OPOP, si concentra sull'assegnazione a un laureato di una qualifica superiore alla qualifica media per una determinata professione, l'intensità di lavoro per ottenere un'istruzione professionale a livello di NPO è piuttosto elevato (soprattutto per le professioni tecniche). In questo caso, per raggiungere l’obiettivo in questione, tutte le riserve delle ONG BRI potranno essere realizzate.
La parte variabile è una componente della normativa sulla formazione professionale che si forma nelle regioni (che consente di tenere conto delle caratteristiche tecniche e tecnologiche dei mercati del lavoro locali) e sul cui contenuto è stato raggiunto un consenso tra le parti sociali partner del sistema regionale di formazione professionale. Il suo scopo principale è l'integrazione dei laureati delle organizzazioni educative di una determinata regione nella sua economia e società. In conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale, il suo sviluppo (possibilmente in diverse versioni) rientra nei poteri delle istituzioni educative e non richiede l'approvazione a livello federale.
Il periodo di tempo per lo sviluppo dell'OPOP NPO-SPO integrato deve corrispondere al periodo di tempo standard per lo sviluppo regolato dallo standard educativo dello Stato federale. Allo stesso tempo, il tempo necessario per padroneggiare le professioni degli operai può essere aumentato grazie al trasferimento di alcuni risultati formativi intermedi (conoscenze, competenze, esperienza pratica) dall'OPOP SVE al livello dell'NPO.
La differenza tra il modello di integrazione parallela e il modello di integrazione sequenziale è che lo schema olistico per l'attuazione del curriculum integrato non implica un approccio graduale (prima NVE, poi SVE). Qui non viene fornita la fissazione dei livelli educativi individuali come elemento obbligatorio della progettazione del programma. Allo stesso tempo, con questo schema per l'attuazione di un curriculum integrato, esiste anche la possibilità di diplomarsi anticipatamente degli studenti sulla base dei risultati della padronanza del livello NPE, se tale decisione gestionale è dettata dal mercato del lavoro regionale o soddisfa le esigenze individuali esigenze del consumatore del servizio educativo.
Dopo aver padroneggiato i moduli professionali pertinenti, allo studente può essere rilasciato un certificato del livello acquisito di qualifica nella professione lavorativa. L'organo regionale di gestione dell'istruzione, nel processo di formazione e emanazione di un ordine statale regionale per la formazione del personale, deve, tenendo conto della situazione del mercato del lavoro, specificare le caratteristiche quantitative e qualitative del compito indirizzato all'organizzazione educativa.
Temporaneo S I parametri (intensità di lavoro) per padroneggiare le professioni degli operai nell'ambito dei programmi integrati di formazione professionale dipendono dallo schema utilizzato dagli sviluppatori dell'OBOP per integrare il contenuto dell'istruzione e il numero di professioni di formazione professionale integrata. La scelta di queste caratteristiche spetta all'organizzazione educativa, tenendo conto delle richieste di personale dei datori di lavoro (in accordo con le imprese che ordinano personale tecnico). I requisiti normativi dello standard educativo dello Stato federale si applicano solo ai risultati educativi della parte obbligatoria dell'OPOP (la componente variabile dell'OPOP è progettata sulla base di ulteriori risultati educativi significativi a livello regionale, formati congiuntamente con i datori di lavoro della regione e / o clienti aziendali di personale), la struttura dell'OPOP (compreso il rapporto tra parte obbligatoria e parte variabile) e le condizioni per la sua attuazione.
Secondo gli esperti, dal punto di vista delle garanzie sociali, il modello di integrazione parallela delle ONG e dell’istruzione professionale secondaria è meno “redditizio”, poiché gli studenti che studiano nei programmi di istruzione professionale secondaria non ricevono la stessa sicurezza sociale degli studenti di istituzioni professionali non governative (borse di studio, cibo, uniformi).
Alcune difficoltà nella progettazione di programmi integrati NPE-SVE attuati sulla base dell’istruzione generale di base saranno causate dalla differenza nel numero di ore assegnate per padroneggiare le discipline dell’istruzione generale durante un intero corso di scuola secondaria (SVE – 1404, NPO – 1656 ore). .
L'Istituto federale per lo sviluppo educativo dell'FGAU ha formato Spiegazioni sull'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale secondaria (completa) (formazione specializzata) nel quadro dei principali programmi educativi professionali dell'istruzione professionale primaria o secondaria, formati sulla base dello standard educativo statale federale dell’istruzione professionale primaria e secondaria. Questi chiarimenti vengono pubblicati come aggiornamento delle Appendici alla Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 20 ottobre 2010 n. 12-696 "Sui chiarimenti sulla formazione del curriculum per OPOP NPO e SVE".
L'uso di vari schemi per l'integrazione dei contenuti educativi e dei risultati educativi consente di combinare sia l'integrazione orizzontale che quella verticale. Nell'ambito dell'OPOP SVE, in accordo con i datori di lavoro, è possibile padroneggiare un ulteriore tipo di attività professionale e / o competenze professionali: ad esempio, ottenere una professione lavorativa aggiuntiva di un profilo tecnico secondo OK 016-94 (ulteriore qualifiche) o padroneggiare una specializzazione nella specialità SVE.
È anche possibile focalizzare il programma integrato NPE-SVE sul consumatore diretto del servizio educativo: lo studente (studente). In questo caso, il disegno del programma dovrebbe contenere insegnamenti opzionali, elenchi di specializzazioni per la formazione di percorsi formativi individuali a discrezione degli studenti, implementati sulla base dei curricula individuali. Gli standard educativi statali federali di nuova generazione indicano che gli utenti degli standard sono studenti responsabili dell'attuazione efficace delle loro attività educative nel padroneggiare il programma di istruzione generale in una determinata professione (specialità).
Il grado di partecipazione allo sviluppo di OPOP da parte di ONG/SPO di consumatori e clienti del personale è registrato nello standard educativo dello Stato federale ed è inoltre regolato da documenti normativi separati. In particolare, la Legge Federale del 1° dicembre 2007 “Sulle modifiche ad alcuni atti legislativi della Federazione Russa al fine di garantire alle associazioni dei datori di lavoro il diritto di partecipare allo sviluppo e all'attuazione della politica statale nel campo della formazione professionale” determina che i datori di lavoro possano partecipare alla formazione dei programmi formativi e alla valutazione dei risultati ottenuti.
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Kazakevich Tatyana Alexandrovna. Integrazione dei programmi educativi dell'istruzione professionale secondaria e superiore (basata sulla formazione di specialisti nel settore dell'informazione): Dis. ...candela. ped. Scienze: 13.00.01: Mosca, 2001 221 p. RSL OD, 61:01-13/1704-9
introduzione
Capitolo 1. Integrazione dei programmi educativi dell'istruzione professionale secondaria e superiore come problema sociale e pedagogico 10
1.1. Tendenze attuali nello sviluppo della formazione professionale continua
1.2. Modelli concettuali di costruzione e continuità dei programmi educativi integrativi 29
1.3. Integrazione dei programmi educativi dell'istruzione professionale secondaria e superiore come fattore per aumentare la competenza professionale degli specialisti nel campo dell'informazione 41
Capitolo 2. Modellazione e attuazione di programmi formativi professionali integrativi per la formazione di specialisti nella sfera dell'informazione 63
2.1. Composizione, struttura e supporto normativo dei percorsi formativi professionali 63
2.2. Sviluppo di programmi formativi professionali integrativi basati sul metodo di modellazione dei sistemi 74
2.3. Caratteristiche del supporto organizzativo e tecnologico e condizioni per l'attuazione di un programma educativo professionale integrativo per la formazione di specialisti nel campo dell'informazione
Conclusione 136
Riferimenti 145
Applicazioni 166
Introduzione all'opera
L'importanza dello studio è dovuta allo sviluppo di tali tendenze principali nella moderna situazione socioculturale, che avviene sullo sfondo di processi innovativi attivi nella vita della società russa, come l'integrazione dell'istruzione professionale secondaria e superiore.
L’educazione permanente è un’idea accettata nel mondo come idea chiave in tutte le riforme educative in corso o pianificate. Si riferisce pienamente alla formazione degli specialisti
sfera dell'informazione, poiché, da un lato, corrisponde ai bisogni e ai modelli di sviluppo di una società postindustriale, quando l'educazione permanente acquisisce lo status di un meccanismo speciale di progresso sociale, e dall'altro è adeguato a le specificità dell'attività informativa della società.
Alla luce di quanto sopra, diventa evidente la necessità di sviluppare programmi educativi integrativi nel sistema di istruzione secondaria e superiore.
La riduzione nelle condizioni moderne della “durata della vita” della conoscenza acquisita in alcuni settori, in particolare nell’informatica, a 3-5 anni, richiede una transizione da un paradigma “basato sulla conoscenza” a uno orientato alla personalità, alla costruzione di tali sistemi pedagogici che garantiscono la formazione di competenze professionali, basate su una costante autoeducazione.
Nel frattempo, nella teoria e nella pratica delle scuole professionali secondarie e superiori sono state individuate una serie di contraddizioni:
tra le aspettative sociali della società riguardo alla competenza professionale dei laureati e la discrepanza tra il processo formativo e le esigenze dell'individuo e della produzione;
tra la necessità di formazione continua di un professionista moderno e qualificato e la mancanza di sviluppo di tecnologie pedagogiche per garantirla, tenendo conto delle varie traiettorie educative;
tra la natura integrativa della moderna formazione professionale e la mancanza di connessioni contenuto-funzionali tra i suoi livelli e passaggi.
Il processo di creazione di un sistema integrato di continuità
l'istruzione professionale attira l'attenzione di tali
ricercatori come S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, E.A.
Klimov, B.S. Lednev, M.I. Makhmutov, Yu.S. Tyunnikov e altri Allo stesso tempo
progettazione e realizzazione di percorsi professionali integrativi
i programmi educativi nel sistema di istruzione secondaria e superiore non hanno ricevuto una copertura ragionata nella teoria pedagogica.
Tenendo conto di questa contraddizione, la scelta del tema di ricerca è stata effettuata,
il cui problema è formulato come segue: cos'è
un insieme di condizioni pedagogiche che garantiscono la produttività
integrazione dei programmi educativi di scuola secondaria e superiore
formazione professionale degli specialisti dell'informazione? Risolvere questo problema è l’obiettivo dello studio.
L'oggetto di studio è un sistema di continuo
formazione professionale.
Come oggetto di studio è stato scelto il processo di integrazione dei programmi educativi di istruzione professionale secondaria e superiore basati sulla formazione di specialisti nel campo dell'informazione.
In conformità con il problema, l'oggetto, l'oggetto e lo scopo dello studio, sono stati risolti i seguenti compiti:
Effettuare un'analisi dei modelli di costruzione e continuità dei percorsi formativi professionali integrativi.
Sviluppare e giustificare il contenuto e la struttura di un programma educativo integrativo per le professionalità secondarie e superiori
formazione scolastica.
3. Determinare le condizioni pedagogiche e le tecnologie efficaci
integrazione dei programmi educativi di scuola secondaria e superiore
formazione professionale degli specialisti dell'informazione.
4. Sulla base dei risultati della ricerca, preparare e testare
raccomandazioni scientifiche e pratiche per la progettazione e l’implementazione
programmi educativi correlati nel sistema di istruzione secondaria e superiore
formazione professionale degli specialisti dell'informazione.
L'ipotesi di ricerca è la seguente: integrazione
programmi educativi delle scuole professionali secondarie e superiori
migliora significativamente la qualità della formazione degli specialisti del settore dell'informazione se:
La costruzione del programma educativo viene effettuata sulla base di una valutazione basata su criteri del profilo e della parentela delle specialità nelle strutture dell'istruzione secondaria e superiore;
Il programma educativo è implementato sulla base della modellazione modulare e di sistema.
La base metodologica dello studio è costituita dai principi filosofici più importanti sull'interdipendenza dei fenomeni nel mondo circostante, la dialettica del generale, dello speciale e dell'individuale, sociale
determinazione dei processi educativi, essenza creativa di una persona, approcci sistemici, di attività personale, culturali.
La base teorica per lo studio sono i principali concetti pedagogici dell'educazione continua orientata alla personalità (B.G. Ananyev, M.N. Berulava, A.A. Verbitsky, B.S.
Gershunsky V.I. Danilčuk, I.A. Zimnyaya, V.A. Slastenin, V.D. Shadrikov, G.P. Shchedrovitsky, E.N. Shiyanov e altri), pedagogia professionale (S.Ya. Batyshev, X. Bednarchik, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, M.I. Makhmutov, A.M. Novikov, V.G. Onushkin, A. .G. Sokolov, A.D. Fedotova, ecc.), processi di integrazione in il campo dell'istruzione (N.M. Rozina, L.S. Podymova, L.G. Semushina, V.A. Slastenin, I.P. Yakovlev e altri), organizzazione modulare e tecnologizzazione del processo educativo e apprendimento basato sui problemi (V.P. Bespalko, K.Ya. Vazina, V.I. Zhuravlev, V.S. Lednev, N.N. Nechaev, A.Ya. Savelyev , M.N. Skatkin, ecc.), criteri per valutare il livello di formazione dei laureati delle istituzioni educative (V.Zh. Kuklin, G.N. Motova, V.G. Navodnov, B.A. Savelyev, ecc.).
Per risolvere i problemi assegnati e controllare l'iniziale
Presupposti, è stata utilizzata una serie dei seguenti metodi di ricerca:
analisi teorica della letteratura scientifica; studio della legislazione,
documentazione normativa e metodologica sui temi
formazione professionale; generalizzazione di interno ed estero
esperienza di continuità della formazione professionale e di problematiche
formazione orientata di specialisti; sondaggio;
intervistare; osservazione pedagogica; revisione di esperti; esperimento pedagogico.
Come base sperimentale, la ricerca è stata
eletto Istituto per i servizi d'informazione di Mosca
Università statale di servizio, Facoltà di economia e diritto, Facoltà di parrucchieri, Library College, Mosca
Scuola tecnica automobilistica. Lo studio ha coinvolto 250 persone.
Lo studio è stato condotto in più fasi. Nella prima fase (1992-1995) è stata effettuata una valutazione dello stato attuale
problemi della formazione professionale continua, analizzati
informazioni scientifiche e normative, studiato processi di integrazione in
sistemi educativi, sono stati specificati professionalmente
requisiti di qualificazione per specialisti nel settore dell'informazione; sono stati definiti scopi, obiettivi, ipotesi, metodi e programma di ricerca.
Nella seconda fase (1995-1998), una fase sperimentale
lavoro sperimentale relativo allo sviluppo e all'attuazione di un programma formativo integrativo nella logica della formazione professionale continua.
Nella terza fase (1998-2000), un approccio metodologico e
supporto organizzativo e tecnologico per l'integrazione didattica
programmi di istruzione professionale secondaria e superiore, riepilogati,
i risultati della ricerca sono stati sistematizzati e testati,
è stata effettuata la preparazione letteraria della tesi.
I risultati più significativi ottenuti personalmente dal richiedente, la loro novità scientifica e il significato teorico sono i seguenti:
Sono stati individuati i modelli di costruzione e continuità dei programmi formativi professionali integrativi.
Sono stati sviluppati il contenuto e la struttura di un programma educativo professionale integrativo nel sistema di istruzione professionale secondaria e superiore per specialisti nel settore dell'informazione.
Le condizioni pedagogiche e le tecnologie per un'efficace integrazione dei programmi educativi sono state identificate e comprovate sperimentalmente
formazione professionale secondaria e superiore nel settore
formazione degli specialisti dell’informazione.
Il significato pratico dello studio è dovuto al fatto che
le disposizioni teoriche e le conclusioni in esso contenute possono essere
utilizzato produttivamente per lo sviluppo e l'implementazione di integrativi
programmi educativi nel sistema di istruzione secondaria e superiore
formazione professionale di specialisti in vari campi, anche per la sfera dell'informazione.
La validità e l'affidabilità dei risultati ottenuti sono assicurate dalla validità metodologica dei parametri iniziali dello studio,
basato su approcci sistemici, di attività personale e culturali, l'adeguatezza dei suoi compiti, metodi e logica, la significatività statistica dei campioni, una combinazione di analisi qualitativa e quantitativa.
Si sottopongono a difesa i seguenti provvedimenti:
1. Il sistema esistente delle professionalità superiori e secondarie
la formazione degli specialisti dell'informazione entra costantemente in gioco
contraddizione con il livello dei requisiti moderni per
specialisti. Le specificità delle attività pratiche includono la presa in considerazione
aspetti applicativi legati al dinamismo dei sistemi moderni
gestione, che richiede come un modo per migliorare la professionalità
competenza degli specialisti nell’uso dell’educazione integrativa,
fornendo una formazione intensiva e discreta.
2. Il processo di formazione professionale degli specialisti
sfera informativa all’autodeterminazione professionale e creativa
si rivela nella formazione professionale integrativa
programma implementato utilizzando metodi di modellazione del sistema e
tenendo conto delle dinamiche di formazione degli specialisti attraverso
utilizzo delle caratteristiche di qualificazione professionale.
3. La base del programma educativo è un complesso educativo e metodologico di discipline, costruito secondo un principio modulare, che consente di garantire l'interconnessione di vari livelli di formazione professionale e di formare una struttura generale dei suoi contenuti e traiettorie.
I risultati dello studio sono stati discussi e approvati durante le riunioni del Consiglio metodologico dell'Università statale di servizio di Mosca (1999), il presidio dell'associazione educativa e metodologica delle università del gruppo di servizio, in occasione di conferenze scientifiche e metodologiche internazionali, in occasione di riunioni del Dipartimento di tecnologie dell'informazione nella sfera dei servizi dell'Università statale di Mosca. I materiali di ricerca sono inclusi nel processo educativo dell'Istituto di servizi di informazione e del complesso di formazione professionale continua dell'IIS.
L'opera si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e applicazioni.
L'introduzione comprova la rilevanza, il problema, l'oggetto, il soggetto, lo scopo, gli obiettivi, l'ipotesi, la metodologia e i metodi di ricerca, la sua novità scientifica, il significato teorico e pratico.
Il primo capitolo è dedicato al contesto teorico per studiare l'integrazione dei programmi educativi a diversi livelli di formazione professionale.
Il secondo capitolo rivela i processi di modellazione e attuazione di programmi educativi integrativi per la formazione di specialisti nella sfera dell'informazione nel sistema di istruzione secondaria e superiore.
In conclusione, vengono presentate conclusioni generali e raccomandazioni scientifiche e metodologiche per lo sviluppo e l'attuazione di programmi integrativi.
Tendenze attuali nello sviluppo della formazione professionale continua
L’istruzione è uno dei settori più estesi dell’attività umana: nel mondo ci sono circa un miliardo di studenti e circa 50 milioni di insegnanti. L'istruzione è considerata il principale fattore di progresso socio-economico, poiché il valore più importante della società moderna è una persona capace di ricercare e padroneggiare nuove conoscenze e di prendere decisioni creative. In molti paesi le riforme dell’istruzione superiore stanno acquisendo lo status di politica statale. Nonostante gli sforzi compiuti nel mondo, c'è sempre più un'opinione sulla crisi globale dell'istruzione, il che significa l'incapacità del sistema educativo esistente di adempiere alla sua funzione principale: la formazione della forza creativa della società. Lo sviluppo moderno della società richiede un nuovo sistema educativo - "formazione innovativa", che consenta agli studenti di sviluppare capacità professionali per partecipare alla formazione attiva del futuro. In Russia, la crisi globale dell’istruzione è aggravata dalla crisi del sistema economico e socio-politico. I cambiamenti in atto nella società mettono in luce le carenze dell'istruzione domestica, come: 1. Svalutazione del valore dell'istruzione, il suo elitarismo in termini di sviluppo del livello intellettuale dell'individuo. 2. Un approccio medio all'individuo, la produzione lorda pianificata di ingegneri o manager. 3. Gestione totalitaria dell'istruzione. 4. Isolamento dalla comunità mondiale. 5. Astrazione dei requisiti del laureato dalla situazione reale del mercato del lavoro. Nonostante i vantaggi significativi dell’istruzione russa: la portata e la portata del sistema educativo, l’alto livello generale di istruzione nella società, l’eccellente formazione di base, soprattutto nelle scienze naturali, il governo russo sta compiendo sforzi significativi per riformare l’istruzione. Vengono evidenziate le direzioni prioritarie di queste trasformazioni.
Una delle direzioni necessarie è l’umanizzazione dell’educazione. In senso lato, l’umanizzazione è un appello alla personalità dello studente, una maggiore attenzione al problema della comprensione e dell’assimilazione dei valori umani universali, lo sviluppo della pedagogia della cooperazione e la depoliticizzazione della scuola. Numerosi studi (13,30) sostengono che l'orientamento umanistico suggerisce un rifiuto delle tecnologie pedagogiche universali, della loro variabilità a seconda delle caratteristiche degli studenti e dell'individualizzazione del processo educativo. L'umanizzazione come complesso di processi e misure e approcci necessari ha diversi livelli di attuazione. La componente personale dell’umanizzazione richiede che il processo di apprendimento venga rifratto attraverso la personalità dello studente, i suoi orientamenti di valore e, soprattutto, gli obiettivi fissati quando si entra nell’ambiente educativo. Questo approccio può essere definito come l’individualizzazione dell’educazione. Questo nuovo approccio rilevante è difficile da stabilire nel nostro sistema educativo, che storicamente è stato caratterizzato da una scala massiccia e unificazione in materia di formazione del personale. Il focus dell'educazione sugli interessi e sugli obiettivi inerenti al principale partecipante al processo educativo trova il suo posto attraverso un graduale cambiamento nell'obiettivo generale e nel ruolo del sistema educativo della società stessa. Negli ultimi anni, il ruolo dell’istruzione come sfera sociale di sostegno ai giovani è diventato abbastanza chiaro a causa della catastrofica mancanza di domanda di giovani nel mercato del lavoro. Il sistema di formazione professionale da fucina ininterrotta di personale per l'economia nazionale ha cominciato a trasformarsi in una sfera sociale di servizi educativi, che, per definizione, dovrebbe rispondere in modo flessibile e sensibile sia ai bisogni degli studenti che alle realtà dell'attuale stato di società, economia e mercato del lavoro. In tali condizioni, i principali risultati dell'apprendimento non sono solo e non tanto l'assimilazione della conoscenza, secondo alcuni autori (18,19,101,152), ma anche la padronanza dei metodi di attività, compresa l'attività intellettuale. L’attuazione di questa promessa può essere effettuata attraverso l’introduzione di nuove tecnologie educative. La tecnologia educativa è solitamente intesa come la totalità dell'organizzazione del processo educativo con metodi e forme di lavoro con gli studenti, costruiti tenendo conto dell'età, dei bisogni individuali e di gruppo (19,44,158).
Modelli concettuali di costruzione e continuità dei programmi educativi integrativi
Uno dei bisogni fondamentali di un individuo che partecipa al processo educativo è l’interesse per tale tecnologia, che è costruita sulla base e tenendo conto della precedente esperienza educativa dell’individuo. Si tratta, prima di tutto, del rispetto del principio di continuità nell'implementazione della tecnologia educativa.
Viene prestata seria attenzione al principio della continuità della formazione professionale nell'attuale stato di sviluppo della società. La varietà delle tecnologie educative, che si sono diffuse nella pratica, pone un problema acuto nel garantire la continuità dei programmi educativi a diversi livelli. La definizione generale di continuità può essere formulata come segue: questa è la connessione tra fenomeni in processo di sviluppo, quando il nuovo, sostituendo il vecchio, conserva alcuni dei suoi elementi.
Le questioni di continuità nell'organizzazione delle attività delle istituzioni educative hanno ricevuto notevole attenzione nella moderna letteratura pedagogica (45,50,125,141).
Va notato che il principio di continuità è stato osservato più chiaramente tra due livelli educativi come l'istruzione secondaria generale (completa) e l'istruzione professionale superiore. Qui la giuntura tra i gradini è segnata in modo più delicato. In questa situazione, il livello precedente prepara idealmente gli studenti a quello successivo. L'ultima rivoluzionaria innovazione riguardante l'abolizione dei test di ammissione per i laureati dell'undicesimo anno che accedono alle università è un evento assicurato da un principio di continuità ben osservato, mentre altri livelli, soprattutto nel campo della formazione professionale, hanno tradizionalmente e separatamente provveduto ai propri autonomi compiti di produzione personale di una certa classe.
L'analisi dell'attuazione del principio di continuità dell'istruzione nei paesi stranieri mostra l'elevata efficienza e rilevanza sociale di questo fenomeno (22,28,56,67,69,121,156,158). Un tale sistema educativo consente a ogni studente di costruire il proprio percorso educativo, di partecipare al processo educativo in modo discreto con la possibilità di interrompere gli studi a qualsiasi livello, per poi continuarli con una reale considerazione del livello di istruzione esistente.
Va notato che il percorso educativo dall’istruzione secondaria professionale all’istruzione superiore (SVE-HPE) è più chiaramente focalizzato sulla definizione degli obiettivi professionali. Qui, gli studenti hanno l'opportunità di comprendere il primo livello professionale: ciò che hanno ricevuto durante il processo di apprendimento, testato praticamente e determinato a cosa tendere dopo, cosa manca loro per ulteriori movimenti nella professione, nel campo di azione prescelto. Molto apprezzata è la formazione pratica e laboratoriale fornita agli studenti delle scuole secondarie professionali.
Allo stesso tempo, viene valutato realisticamente il livello di conoscenza acquisito in un istituto scolastico e applicato in attività pratiche reali. Si applica il seguente schema: acquisizione delle conoscenze - utilizzo delle conoscenze in attività pratiche reali - valutazione dei risultati delle prestazioni. L'attività pratica in questa fase ci consente di consolidare l'obiettivo principale raggiunto nel processo di apprendimento: imparare ad agire in modo professionale, ad agire sulla base delle conoscenze acquisite.
Costruire la tecnologia educativa dell'istruzione superiore sulla base dell'istruzione precedente ricevuta non è concepito come una semplice aggiunta alle fondamenta esistenti. Stiamo parlando di un'analisi profonda e di un'interazione di sistemi basati sull'integrazione di programmi educativi, dove l'integrazione è intesa come il processo di interazione tra parti componenti e programmi nel loro insieme, che porta alla sistematicità e alla compattazione della conoscenza. Il contenuto integrativo è considerato come un sistema di elementi interconnessi.
Allo stesso tempo, il sistema appena costruito è un insieme di oggetti, la cui interazione provoca l'emergere di nuove qualità, e la connessione tra gli elementi del sistema è così stretta che un cambiamento in uno di essi provoca un cambiamento nel altri, e talvolta nel sistema nel suo complesso.
Il problema dell'integrazione dei contenuti dell'istruzione secondaria professionale e superiore dovrebbe essere considerato nell'unità degli approcci logici e storici. L'aspetto logico del problema consiste nell'analizzare le connessioni tra elementi di contenuto educativo nelle fasi di progettazione e sviluppo.
Composizione, struttura e supporto normativo dei programmi formativi professionali
In numerose fonti, il concetto di "programma educativo professionale principale" è definito come un insieme di scopi, obiettivi, struttura, contenuto e condizioni per l'attuazione del processo educativo di formazione di uno specialista di una determinata qualifica. Per realizzare un programma educativo è necessario un insieme di materiali didattici e metodologici, che nel loro insieme vengono definiti anche programma educativo professionale.
Nell'ambito della ricerca in corso, il principale programma educativo professionale è inteso come un insieme di documenti normativi e metodologici che garantiscono l'attuazione del processo educativo in una determinata specialità di un certo livello di istruzione. Tali documenti includono: - standard educativi statali - programmi di studio (standard e di lavoro) - programmi disciplinari - materiali metodologici per la certificazione - materiali metodologici per la formazione pratica - complessi metodologici per le discipline. Un programma educativo professionale integrativo è definito in questo studio come un insieme di scopi, obiettivi, contenuti e condizioni per l'attuazione della formazione discreta di specialisti in specialità specializzate dell'istruzione professionale secondaria e superiore. Il programma integrativo corrisponde nella struttura del suo contenuto documentario al programma educativo professionale generale. Le componenti del programma integrativo differiscono dall'ampiezza complessiva della copertura e dalla coerenza. Una parte speciale è un complesso educativo e metodologico di discipline in un design modulare.
Come è noto, lo standard educativo statale (SES) determina i requisiti generali per il programma educativo di base della formazione universitaria. Esistono standard educativi statali per le specialità dell'istruzione professionale secondaria e superiore.
La sezione dello standard educativo “Caratteristiche della sfera di attività professionale di un laureato” contiene informazioni sulla posizione della direzione educativa nel sistema di conoscenza. Gli oggetti dell'attività professionale prescritti in questa sezione consentono di stabilire in linea generale gli indirizzi di applicazione della futura attività professionale del laureato. In questa sezione, quando si descrivono i tipi di attività professionali, vengono solitamente elencati i tipi di attività più generali. Ad esempio, per la specialità 351400: creazione, implementazione, analisi e manutenzione di sistemi informativi orientati professionalmente nell'area tematica. A livello dello standard dell'istruzione professionale secondaria, il livello di generalizzazione delle attività è ancora più elevato. Ad esempio, attività di produzione e gestione.
La struttura dello standard educativo contiene una sezione "Requisiti per il livello di formazione delle persone che hanno completato la formazione in un programma di specialità". Questa sezione elenca i requisiti educativi, nonché le conoscenze, abilità, abilità e abilità più generali che caratterizzano i risultati della padronanza del programma in questione. Lo standard educativo, oltre alle caratteristiche generali della specialità (o direzione), determina le qualifiche del laureato, il periodo standard per padroneggiare il programma educativo, le caratteristiche delle qualifiche del laureato, coerenti con l'elenco delle qualifiche delle posizioni dei manager , specialisti e dipendenti. Nella sezione “Caratteristiche della qualificazione” sono indicati l’ambito, gli oggetti, le tipologie e i compiti dell’attività professionale del laureato.
Il principale programma educativo per la formazione di uno specialista comprende un curriculum, programmi di discipline accademiche, programmi di formazione educativa e pratica. Il programma formativo è composto da discipline della componente federale, discipline della componente nazionale-regionale (o universitaria), discipline a scelta dello studente e discipline a scelta. Discipline e corsi a scelta dello studente in ciascun ciclo integrano significativamente le discipline specificate nella componente federale.
Il programma formativo principale prevede che lo studente studi i seguenti cicli di discipline: un ciclo di discipline generali umanitarie e socioeconomiche; un ciclo di discipline matematiche generali e di scienze naturali; ciclo delle discipline professionali generali; ciclo delle discipline di specializzazione (comprende le discipline specialistiche). La durata della padronanza del programma educativo principale per lo studio a tempo pieno è di 260 settimane, tra cui: formazione teorica (incluso lavoro di ricerca, workshop, lavoro di laboratorio); sessioni d'esame, pratiche, certificazione finale, preparazione e difesa del lavoro abilitativo finale, vacanze.
Il carico accademico massimo per uno studente a tempo pieno è fissato a 54 ore settimanali (incluso il lavoro indipendente). Il volume della formazione in aula non deve superare una media di 27 ore settimanali (escluse l'educazione fisica e le lezioni nelle discipline facoltative).
Lo standard educativo statale determina i requisiti per lo sviluppo del programma educativo di base per la formazione specialistica. Il ruolo principale nello sviluppo e nell'approvazione del programma educativo è svolto dall'istituto di istruzione superiore. Va tenuto presente che le discipline scelte dallo studente sono obbligatorie per lo studio, a differenza delle discipline opzionali.
I corsi e i progetti del corso sono considerati un tipo di lavoro accademico nella disciplina e vengono completati entro le ore assegnate per il suo studio.
Per tutte le discipline e le pratiche incluse nel curriculum è prevista una valutazione finale.
Le specializzazioni sono parti della specialità all'interno della quale vengono create e richiedono l'acquisizione di conoscenze e competenze professionali più approfondite in vari campi di attività nel profilo di questa specialità. Nei principali programmi educativi che hanno la parola "per settore" nei loro nomi, le specificità della formazione per un particolare settore vengono prese in considerazione, prima di tutto, attraverso discipline di specializzazione.
Sviluppo di programmi formativi professionali integrativi basati sul metodo della modellazione dei sistemi
Nella Legge della Federazione Russa “Sull’istruzione”, l’educazione permanente è intesa come “un processo mirato di formazione ed educazione nell’interesse dell’individuo, della società e dello Stato, accompagnato da una dichiarazione dei risultati raggiunti da un cittadino (studente ) dei livelli di istruzione (titoli di studio) determinati dallo Stato” (61). Le definizioni di cui sopra, completandosi e sviluppandosi a vicenda, portano alla fine al problema pedagogico “eterno”: la definizione degli obiettivi nell'istruzione.
L'educazione come tipo di socializzazione può essere considerata come un processo e il risultato di una socializzazione mirata, pedagogicamente organizzata e sistematica di una persona, svolta nell'interesse dell'individuo e negli interessi della società a cui appartiene. Allo stesso tempo, la socializzazione è intesa in senso ampio - come il processo e il risultato dell'inclusione di una persona in crescita nella società, grazie all'assimilazione e alla riproduzione attiva dell'esperienza sociale e professionale da parte dell'individuo.
In questo studio, il concetto di “educazione all'informazione” è considerato come una sfera di conoscenze, competenze e abilità necessarie ai laureati per svolgere attività qualificate nel campo delle tecnologie dell'informazione. L'educazione all'informazione comprende un sistema di formazione volto a padroneggiare la teoria e la pratica delle attività informative di natura intersettoriale. È necessario determinare gli obiettivi dell'istruzione e, di conseguenza, le tecnologie educative che garantiscono il raggiungimento di questi obiettivi. La tecnologia educativa è determinata dalla presenza di un programma che regola il contenuto, i metodi e la cronologia del processo educativo. Allo stesso tempo, il processo educativo può essere considerato su due piani: diacronico e sincronico. Il primo piano determinerà la sequenza cronologica nel raggiungimento degli obiettivi e il secondo determinerà la compatibilità e la complementarità degli obiettivi.
Il grado di raggiungimento degli obiettivi educativi può essere determinato da criteri generali di educazione, come, ad esempio: chiarezza dei concetti acquisiti, certezza di pensiero, approccio sistematico, consapevolezza delle tendenze nello sviluppo degli eventi e analitica. A causa della complessità nel determinare i criteri fisici per valutare questi obiettivi, è necessario uno studio indipendente di questo problema. In questo studio, il compito di valutare i risultati dell'apprendimento è ristretto al quadro della valutazione della preparazione per le attività professionali nell'ambiente informativo.
Nel determinare la natura continua (integrativa) dell'istruzione quando si modella un programma, si dovrebbe partire dal fatto che la continuità è una categoria che esprime l'unità, l'interconnessione e l'interdipendenza delle parti strutturali del sistema. La continuità nello sviluppo di un sistema ne caratterizza la stabilità.
Per processo di apprendimento si intende il processo di interazione tra l'insegnante (docente) e lo studente (studente), finalizzato all'assimilazione da parte di quest'ultimo delle conoscenze scientifiche, della padronanza di competenze, abilità e metodi di determinate attività, comprese quelle professionali; sviluppare abilità e poteri creativi. È necessario tenere conto delle caratteristiche dell'educazione all'informazione, espresse nella formazione sistematica di una visione del mondo dell'informazione, nella consapevolezza dei processi di informatizzazione e nel proprio posto in questi processi. Uno dei principali sotto-obiettivi della formazione informativa è la formazione di un atteggiamento efficace e pratico nei confronti della realtà nello studente, che si ottiene introducendo l'apprendimento basato sui problemi, implementato attraverso il principio modulare della costruzione dei contenuti.
Per creare un modello, introdurremo quanto segue nell'elenco degli obiettivi dell'educazione condotta nel quadro dell'educazione all'informazione: - formazione di un approccio sistematico ai problemi dell'informatizzazione; - formazione della disponibilità per le attività di informazione; - formazione di un approccio efficace e pratico in relazione alla realtà. Evidenziamo quindi la formazione della disponibilità per le attività informative come obiettivo dominante e, utilizzando l'esempio della determinazione dei principi, metodi, metodi e forme di controllo sul raggiungimento di questo obiettivo, identificheremo le possibilità della tecnologia educativa incorporata nel programma educativo integrativo per la formazione di specialisti nel settore dell'informazione.
Riconoscendo il principio del dinamismo del modello in fase di sviluppo, è necessario introdurre due concetti generalmente accettati nella modellazione. Il concetto di correzione è un emendamento, un cambiamento parziale o una correzione. Il concetto di modifica come cambiamento in un sistema che avviene sotto l'influenza di mutevoli condizioni ambientali, o un cambiamento diretto al fine di conferire nuove proprietà, o come metodo per regolare il comportamento sociale.
Includiamo nel processo di modellazione il concetto di gestione mirata dell'educazione permanente, vale a dire determinazione e giustificazione degli obiettivi relativi all'informatizzazione, scelta del percorso educativo, determinazione dei metodi per la sua attuazione. Il passo successivo nella modellazione di un programma integrativo è determinare le fasi di implementazione della formazione informativa continua. Amplieremo deliberatamente questa definizione per formare un quadro completo del processo educativo e determinare il posto del processo educativo integrativo nella fase dell'istruzione professionale nel sistema educativo generale.
Sezioni: Tecnologie pedagogiche generali
Un posto importante nello sviluppo della società è dato al sistema educativo, compreso il sistema di istruzione professionale secondaria. La produzione moderna richiede che il personale tecnico abbia un alto livello di conoscenze professionali e pedagogiche. La formazione di questo tipo di specialisti è possibile solo se, in primo luogo, la formazione della personalità dello studente sarà effettuata nel quadro di un modello di formazione e istruzione che riflette la realtà; in secondo luogo, questo modello, man mano che si sviluppa, si avvicinerà alla realtà reale e alla fine entrerà in essa. Ciò richiede che gli insegnanti cambino il loro atteggiamento nei confronti della scienza, padroneggino la moderna teoria dell'insegnamento e formino un nuovo tipo di pensiero pedagogico. Tutto ciò è una condizione indispensabile per intensificare il processo educativo nella formazione professionale.
L'istruzione professionale secondaria deve corrispondere al livello di sviluppo della scienza, della tecnologia, della tecnologia e della cultura, alle tendenze nell'aumentare l'interconnessione delle scienze, alla loro integrazione con i processi produttivi e soddisfare i nuovi requisiti sociali per la formazione di specialisti di medio livello. Tutto ciò solleva la necessità di migliorare ulteriormente il contenuto dell’istruzione e migliorare la qualità del processo educativo.
I compiti di formazione di specialisti di medio livello vengono proposti, come uno dei requisiti più importanti per il contenuto dell'istruzione, garantendo l'unità dell'istruzione generale e tecnica speciale, nonché l'unità della formazione e dell'istruzione. Questo requisito è predeterminato dalle peculiarità dell'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, che possono essere forti ed efficaci solo se formano un sistema integrale nella mente degli studenti, nonché dalle esigenze della produzione moderna di fornire un'ampia base politecnica per formazione e mobilità professionale degli specialisti.
A questo proposito, di particolare importanza è il problema di una combinazione organica tra istruzione tecnico-specialistica e istruzione generale, che rende urgente porsi il problema di studiare le possibilità di costruire razionalmente il processo educativo sulla base dell'integrazione interdisciplinare.
Il problema dell'integrazione interdisciplinare è di fondamentale importanza sia per lo sviluppo dei fondamenti scientifici della pedagogia che per l'attività pratica degli insegnanti. È associato al problema della strutturazione del contenuto dell'istruzione, le cui questioni chiave sono l'identificazione degli elementi strutturali del contenuto dell'istruzione e la determinazione delle connessioni che formano il sistema tra loro, il che è confermato dal significato trasversale di questi problemi nella storia dello sviluppo delle teorie pedagogiche. Negli ultimi decenni, l’interesse scientifico per vari aspetti dell’integrazione è aumentato in modo significativo a causa del rafforzamento dei processi integrativi nella produzione, nell’economia, nella scienza e nelle pubbliche relazioni.
La transizione verso nuovi standard statali educativi federali richiede la differenziazione e l'integrazione dei contenuti educativi in base ai principali tipi di futura attività professionale, che contribuisce non solo alla formazione di competenze chiave dei laureati, ma anche allo sviluppo del pensiero creativo e della ricerca non standard competenze dei futuri specialisti.
La moderna istruzione professionale dovrebbe fornire non solo la capacità di riorientarsi da una professione all'altra, ma anche sviluppare la capacità di rispondere attivamente ai cambiamenti negli interessi della società, dei datori di lavoro e dei consumatori di servizi.
Nelle nuove condizioni socio-culturali, l'istruzione professionale dovrebbe contribuire allo sviluppo integrato di abilità e conoscenze nel quadro delle competenze professionali, della professione o delle professioni correlate. Secondo i requisiti dello standard educativo dello Stato federale, la direzione prioritaria è l'integrazione delle discipline educative professionali e generali nel contenuto dell'istruzione professionale secondaria.
Nell'istruzione professionale secondaria si tende a integrare sia le componenti dei contenuti delle discipline accademiche sia i metodi, i mezzi e le forme dell'insegnamento. Tuttavia, la cosa più accessibile e attraente nell'implementazione pratica è l'integrazione delle componenti del contenuto, garantendo la compenetrazione e la sintesi della conoscenza, la formazione di una percezione olistica delle leggi di sviluppo della natura, della società e del pensiero umano.
L'integrazione nell'istruzione contribuisce a ripensare la struttura generale dell'organizzazione del processo educativo, la preparazione speciale degli studenti al processo di percezione, comprensione e comprensione delle informazioni, la formazione negli studenti di concetti e idee sull'interazione di tutto nel mondo come un tutt'uno, inoltre:
Promuove lo sviluppo del pensiero degli studenti;
Consente l'uso diffuso di metodi di conoscenza scientifica;
Forma un approccio integrato alle materie accademiche e alle discipline speciali;
Riflette le connessioni oggettive nel mondo circostante;
Forma concetti teorici e professionali generali;
Migliora la qualità della conoscenza degli studenti;
Aumenta e sviluppa l'interesse degli studenti non solo per le materie delle scienze umane e naturali generali, ma per la professione prescelta;
Allarga gli orizzonti degli studenti, promuove lo sviluppo delle capacità creative, aiuta a comprendere e assimilare più profondamente il materiale teorico;
Introduce gli studenti alle attività di ricerca.
L'introduzione nel processo educativo di compiti complessi interdisciplinari relativi a più discipline e moduli professionali consente:
– ridurre il carico di lavoro degli studenti nelle classi combinate, binarie o nel lavoro pratico;
– attuare coerentemente principi didattici riproduttivi, parzialmente esplorativi, creativi e di ricerca in diverse discipline e moduli professionali;
– sulla base di un approccio differenziato all’apprendimento orientato allo studente, selezionare il livello di complessità del problema da risolvere;
– sviluppare l’indipendenza e la responsabilità degli studenti nello svolgimento dei compiti individuali;
– coinvolgere gli studenti in attività extrascolastiche al fine di potenziare l’attività cognitiva autonoma.
L’importanza di creare un sistema di connessioni interdisciplinari è determinata dai seguenti fattori:
– la necessità di sviluppare un meccanismo per migliorare la qualità dell’istruzione nelle discipline e nei moduli professionali basato sull’introduzione di compiti interdisciplinari e un ruolo di formazione del sistema.
– la necessità di informatizzazione delle discipline sulla base di un approccio interdisciplinare basato sui problemi;
– sviluppo delle capacità creative degli studenti nel processo di attività cognitiva indipendente.
Le connessioni interdisciplinari nella formazione professionale sono un'espressione concreta dei processi di integrazione in atto oggi nella scienza e nella vita sociale. Queste connessioni svolgono un ruolo importante nel migliorare la formazione pratica e scientifico-teorica degli studenti, la cui caratteristica essenziale è la padronanza della natura generalizzata dell'attività cognitiva. La generalizzazione consente di applicare conoscenze e competenze in situazioni specifiche, quando si considerano questioni particolari, sia nelle attività educative che industriali.
Con l'aiuto di connessioni interdisciplinari multilaterali, non solo i compiti di formazione, sviluppo e istruzione degli studenti vengono risolti a un livello qualitativamente nuovo, ma vengono anche gettate le basi per una visione, un approccio e una soluzione integrati ai problemi complessi della realtà. Ecco perché le connessioni interdisciplinari sono una condizione importante e il risultato di un approccio integrato alla formazione e all'istruzione degli studenti nelle istituzioni educative di istruzione non-profit e professionale secondaria.
La combinazione tra istruzione generale e professionale costituisce la base didattica delle connessioni interdisciplinari. Tali connessioni preparano gli studenti a padroneggiare alla perfezione qualsiasi professione.
La pratica degli ultimi anni mostra che le connessioni interdisciplinari coprono tutti gli elementi strutturali del processo educativo: contenuti, forme, metodi e mezzi di insegnamento, contribuendo ad aumentarne l'efficacia, garantendo l'assimilazione della conoscenza, la formazione di competenze in un determinato sistema, promuovendo l'attivazione dell'attività mentale, l'attuazione del trasferimento di conoscenze teoriche sulle attività educative e produttive degli studenti negli istituti di istruzione professionale secondaria. L'uso razionale delle connessioni interdisciplinari consente di espandere la formazione professionale di specialisti qualificati e formarli in un gruppo di professioni correlate o in nuove professioni complesse e contribuire a garantire la mobilità professionale.
Gli studenti rappresentano un gruppo sociale speciale, che nel prossimo futuro, come parte più preparata del personale altamente qualificato, dovrà risolvere vari problemi scientifici, tecnici e socioeconomici nel corso della costruzione di una società democratica e legale.
Le connessioni interdisciplinari sono implementate in varie forme di organizzazione delle attività in classe ed extrascolastiche delle istituzioni educative di istruzione professionale senza scopo di lucro e secondaria: in lezioni generali, seminari complessi, lezioni frontali, escursioni complesse, nei compiti, in facoltativi, conferenze, serate a tema, ecc. In assenza di programmi educativi pienamente coordinati, le connessioni interdisciplinari vengono implementate nella pratica didattica in diversi modi: in conformità con i requisiti dei nuovi programmi, a livello di uso ampliato delle interrelazioni delle materie accademiche, nell'intero sistema educativo processo, comprese le attività extrascolastiche.
Pertanto, le connessioni interdisciplinari vengono realizzate sulla base di una combinazione di conoscenze che si completano a vicenda. L'attuazione dell'idea di educazione educativa e di sviluppo richiede il rafforzamento delle connessioni interciclo, riunendo le materie delle discipline umanistiche, della matematica naturale e dei cicli speciali.
L'utilizzo della conoscenza delle discipline correlate in classe e nel lavoro indipendente richiede che l'insegnante abbia una buona conoscenza della materia, che aiuterà a evitare ripetizioni e a sviluppare le capacità di gestione fluente e qualificata della letteratura educativa, scientifica e specializzata.
Pertanto, l'interdisciplinarietà è un principio di insegnamento moderno che influenza la selezione e la struttura del materiale didattico per una serie di materie, rafforzando la conoscenza sistematica degli studenti, attiva metodi di insegnamento, orienta verso l'uso di forme complesse di organizzazione educativa, garantendo l'unità dell'insegnamento processo educativo. Le connessioni interdisciplinari consentono di isolare gli elementi principali del contenuto dell'istruzione, di prevedere lo sviluppo di idee, concetti, metodi scientifici generali dell'attività educativa che formano il sistema e la possibilità di applicazione integrata della conoscenza di varie materie nel lavoro attività degli studenti.
Letteratura.
1. Risorse Internet
2. Rivista “Istruzione professionale secondaria” n. 3 2011
3. Rivista “Specialist” n. 10 2013
SVILUPPO E IMPLEMENTAZIONE DELLA TECNOLOGIA PER LA FORMAZIONE INTEGRATIVA BASATA SU PROGETTI PER STUDENTI DI SPECIALITÀ TECNICHE DEGLI ISTITUTI IFP
Durante la formazione degli studenti nella specialità "Manutenzione e riparazione di veicoli a motore" secondo lo schema tradizionale presso il Politecnico di Magnitogorsk, ci siamo trovati di fronte al problema della mancanza di corsi e capacità di progettazione di diplomi da parte degli studenti, nonostante un livello piuttosto elevato di qualità accademica prestazione (60-70%). Allo stesso tempo, a causa dell'introduzione attiva della tecnologia dell'informazione nel trasporto stradale, del rapido cambiamento delle attrezzature tecnologiche e di bordo dell'auto, i datori di lavoro hanno iniziato a proporre requisiti aggiuntivi per i laureati, vale a dire: conoscenza della tecnologia dell'informazione, capacità progettare autonomamente processi tecnologici per la manutenzione e la riparazione dei veicoli, sviluppare i dispositivi necessari, ecc. Nel processo di risoluzione di questi problemi, abbiamo sviluppato una tecnologia per la formazione di progetti integrativi per studenti di specialità tecniche presso istituti professionali secondari. Questo problema non è stato ampiamente sviluppato nella letteratura scientifica e metodologica.
Ci sono ancora discrepanze nella comprensione e nell'uso del concetto di tecnologia pedagogica, quindi nel nostro studio abbiamo dato la seguente definizione:
La tecnologia pedagogica è una tecnologia per progettare, organizzare, condurre e monitorare l'istruzione, costruita tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione con l'obiettivo di uno sviluppo armonioso e completo della personalità degli studenti, assicurando e garantendo il raggiungimento del risultato previsto di formare uno specialista competitivo competente - affidabile e professionalmente attivo in ogni momento mutevole delle condizioni esterne.
Nel nostro studio, siamo partiti dalla seguente struttura del quadro concettuale della tecnologia educativa [I]:
basi filosofiche, in particolare metodologiche della tecnologia; 2) idea concettuale; 3) modello del sistema pedagogico; 4) concetto scientifico di assimilazione dell'esperienza sociale;
concetto educativo applicato; 6) fattori fondamentali dello sviluppo mentale umano, metodi educativi utilizzati.
Come base filosofica per la tecnologia dell'apprendimento istruttivo-progettuale, abbiamo scelto un approccio metodologico integrativo, che garantisce: la padronanza da parte degli studenti di una visione olistica e sistemica dell'immagine del mondo e lo sviluppo globale dell'individuo (morale, spirituale , intellettuale, estetico, fisico) sulla base dello sviluppo delle competenze professionali chiave.
Riteniamo che le seguenti idee e approcci ai problemi educativi siano importanti anche per la moderna tecnologia educativa:
L'umanizzazione dell'educazione è un sistema di misure volte allo sviluppo prioritario delle componenti culturali generali nel contenuto dell'educazione e della tecnologia dell'apprendimento, focalizzato sul miglioramento dell'individuo, che occupa un posto centrale nella struttura delle relazioni sociali.
La conformità alla natura è un modello oggettivo di tutti i processi e fenomeni, che professa la necessità di tenere conto delle inclinazioni naturali dell'uomo, di fare affidamento su di esse, così come dell'unità dell'uomo con la natura, della coerenza e dell'armonia della loro interazione.
D’altra parte, basandosi sul metodo della complementarità pedagogica sviluppato da G.G. Granatov:
Selezione del contenuto di una disciplina accademica che corrisponde allo standard educativo statale (basato su un approccio ideologico-concettuale; l'idea qui, prima di tutto, è una linea di condotta, un'idea pratica (costruttiva)).
Avvicinarsi al tema della ricerca e al problema come sistema.
Divulgazione dell'essenza, identificazione e descrizione delle caratteristiche, caratteristiche sia del sistema (oggetto di ricerca) nel suo insieme che di tutte le sue parti ad ogni livello di metodologia (concettualità).
Trovare e formulare leggi, principi e condizioni operative sia per il sistema nel suo insieme che per tutte le sue parti a tutti i livelli della metodologia.
Giustificazione metodologica degli obiettivi.
Oggi è importante sviluppare la competenza professionale, che include elementi come tratti della personalità, conoscenze, abilità e abilità professionalmente significative. La struttura della competenza professionale è considerata nel lavoro di Yu.V. Lymareva. Comprende quattro componenti principali: motivazionale (psicologico). concettuale-sostanziale, basato sulle attività (tecnologico), pedagogico obbligatorio (riflessivo e)
Riso. 2. Schema di organizzazione della formazione a progetto integrativo
Pertanto, la base metodologica della tecnologia dell'apprendimento del progetto integrativo (Fig. 2) determina il seguente algoritmo per condurre una lezione:
Lo studente, insieme all'insegnante, sceglie autonomamente un'importante qualità della personalità che può essere sviluppata in una determinata lezione secondo uno specifico obiettivo educativo e di sviluppo. In base alla scelta effettuata, viene determinato il metodo di attività della lezione, che può essere implementato in tre aree principali: 1) lavoro individuale dello studente; 2) lavoro indipendente in gruppi di progetto; 3) lavorare in piccoli gruppi con l'aiuto delle spiegazioni dell'insegnante.
In conformità con l'obiettivo educativo specifico della lezione, i concetti vengono selezionati per raggiungere l'obiettivo.
Dopo il controllo operativo dei concetti selezionati dagli studenti, in caso di esito negativo, si potrà apportare una modifica al metodo di attività scelto dallo studente.
Sulla base dei principi dell'approccio ideologico-concettuale, viene effettuata un'analisi a matrice dei concetti.
Viene effettuato il controllo operativo o l'autocontrollo e, sulla base dell'analisi degli errori, viene corretta l'immagine e il metodo di attività, oppure solo la matrice dell'analisi concettuale.
Riso. 3. Schema strutturale e funzionale dell'implementazione della tecnologia di apprendimento progettuale integrativo
Utilizzando metodi variabili associati a questa tecnologia, viene progettato il processo di realizzazione degli obiettivi prefissati, il processo risultante viene modellato e l'autoanalisi o riflessione viene effettuata sia in base alle conoscenze, competenze e capacità, sia secondo il modello di uno specialista .In conclusione, l'insegnante monitora e riassume i risultati ottenuti, visualizza le valutazioni finali della lezione per ogni studente" e le formule e i problemi della lezione successiva per il lavoro indipendente a casa.
Il modello strutturale-funzionale della tecnologia di apprendimento basata su progetti integrativi è presentato in Fig. 3.
presentazione di qualsiasi oggetto o fenomeno del mondo circostante sotto forma di un sistema e un esame dettagliato di questo sistema (tenendo conto degli aspetti soggettivi, funzionali e storici).
determinazione del “bisogno” e della “capacità” del sistema tecnico (ST) in esame quando funziona per soddisfare qualche bisogno sociale;
determinare l'utilità di un sistema tecnico nel soddisfare i bisogni della società, cioè lo scopo del sistema;
valutazione dell'efficienza fisica dell'uso dello spazio, del tempo, della massa, dell'energia e dell'informazione da parte del sistema;
valutazione dell'efficienza socio-tecnica di un sistema tecnico come rapporto tra risultati utili e costi;
analisi dell'aumento delle capacità di un sistema tecnico per soddisfare le esigenze dei supersistemi attraverso i seguenti cambiamenti di sistema a livello di funzionamento esterno;
crescita quantitativa delle “capacità” utili del veicolo;
acquisizione di nuove “capacità” utili; trasformare le “capacità” inutili del veicolo in utili;
Gli aspetti fondamentali della metodologia per l'implementazione della tecnologia e il monitoraggio dell'apprendimento integrativo basato su progetti sono riepilogati di seguito.
eliminazione delle “capacità” dannose fino alla loro trasformazione in utili;aumentare il rapporto tra output utile e input, ovvero aumentare l'efficienza del veicolo;
Tabella 1. 10) sviluppo di un programma d'azione per
Metodologia per l'implementazione della tecnologia della formazione di progetti integrativi per aumentare le capacità dei sistemi tecnici
Condizioni pedagogiche
Si avvicina
I principi
Mezzi di attuazione
Implementazione di connessioni intra-soggetto e inter-soggetto per la formazione di concetti tecnici integrativi e competenze professionali
Sistemico, in particolare.
ideologico-
concettuale
Integrità e complementarità
Esercizi e compiti riflessivi
£.
l.
G-
Introduzione della categoria -competenza e -modello di specialista-
Sistematicamente
competentemente
corpulento :
personale-
ornentnrova
nuovo
Individualizzazione e umanizzazione
Modello
specialista
Attuazione delle strutture strutturali
modello funzionale della tecnologia di apprendimento integrato basato su progetti
Il sig.
th
Scientismo
Algoritmo, diagramma, modello del processo studiato
Metodi TRIZ
Conformità naturale e culturale
corrispondenza, complementarità.
sistematico
Schema del processo educativo, pianificazione delle lezioni
Introduzione di un sistema di controllo della qualità del processo formativo
Sistema-
professionale
Sistematizzazione e armonizzazione
Software per il monitoraggio dei processi educativi
Passiamo alla descrizione dei metodi e delle forme di lavoro dell'insegnante nell'implementazione di questa tecnologia. I requisiti per l'attività di un insegnante nel processo di formazione professionale sono i seguenti:
formulazione chiara degli obiettivi di formazione e riqualificazione professionale;
evidenziare lo scopo delle attività progettuali per il completamento di un progetto di corso e diploma;
sviluppo del concetto iniziale per il raggiungimento degli obiettivi prefissati;
argomenti che utilizzano la tecnologia dell'informazione;
sviluppo di una serie di misure diagnostiche per analizzare i risultati ottenuti;
attuazione di una serie di misure correttive durante l’attuazione del programma di formazione.
L'insegnante deve creare tutte le condizioni affinché gli studenti comprendano l'importanza pratica delle competenze chiave per un adattamento di successo al mercato del lavoro, all'attività professionale attiva e mostrino interesse personale per il loro sviluppo. Gli studenti devono acquisire capacità di autovalutazione, una valutazione oggettiva della loro disponibilità a svolgere in modo proattivo e creativo le funzioni professionali richieste (responsabilità), nonché capacità di autoeducazione professionale e di auto-miglioramento.
Notiamo che la tecnologia educativa può essere implementata con successo solo in condizioni di sviluppo completo dell'intero sistema pedagogico di un istituto scolastico. In particolare, l'organizzazione del processo educativo può basarsi, a nostro avviso, su 2 sistemi principali: un sistema generale di controllo di qualità operativo (scuola tecnica interna) del processo educativo e un ambiente educativo informativo. Oggi esistono molti approcci diversi alla definizione e al funzionamento del sistema pedagogico.
Nell'ambito della nostra ricerca, abbiamo chiarito il concetto di sistema pedagogico professionale; si tratta di un sistema pedagogico che è un insieme di
Integrazione dell'istruzione generale e delle discipline speciali come modo per implementare un approccio basato sulle competenze nel sistema di istruzione professionale secondaria
Concordo sul fatto che le questioni relative all'istruzione professionale sono molto rilevanti oggi. Nel processo di insegnamento delle loro discipline e di spiegazione del materiale didattico, mi imbatto spesso nel fatto che gli studenti hanno difficoltà a utilizzare le conoscenze acquisite dallo studio delle discipline dell'istruzione generale, come matematica, chimica, fisica, per non parlare della lingua russa.
Le principali domande che interessano uno studente fin dal primo giorno in una scuola tecnica si riducono alla rilevanza della professione o specialità scelta, mentre le discipline del ciclo di istruzione generale passano in secondo piano. Allo stesso tempo, la formazione educativa generale per i futuri specialisti tecnici ha un importante significato pratico, perché forma in essi le qualità necessarie nell'attività professionale, sviluppa l'attività mentale. Ciò contribuisce alla formazione delle competenze del futuro specialista, sia professionali che generali.
Lavorando secondo i nuovi standard, mi sono convinto che le questioni relative alle connessioni interdisciplinari sono molto importanti per la formazione di qualità dei laureati. Questo problema è stato a lungo un'area dei nostri interessi pedagogici, ma recentemente è diventato particolarmente rilevante.
Le osservazioni mostrano che la necessità di nuove conoscenze sorge tra gli studenti solo quando si rendono conto della loro importanza per le future attività professionali.
Per costruire un sistema generale per spiegare il materiale, ho fatto una piccola ricerca per determinare le connessioni interdisciplinari per ciascun argomento.
Collegamenti interdisciplinari della disciplina “Processi e strumenti formativi”. Sezione “Tornitura dei metalli”
Argomenti della sezione
Conoscenze utilizzate da altre discipline per sviluppare l'argomento
1. Materiali degli strumenti: Requisiti per i materiali per la fabbricazione di utensili da taglio.
Acciai per utensili: carbonio, legati, rapidi.
Leghe dure: metallo-ceramica, esenti da tungsteno.
Materiali ceramici minerali. Materiali superduri a base di nitruro di boro e diamante.
CHIMICA: legge e sistema periodici
elementi chimici di D. I. Mendeleev. Proprietà fisiche e chimiche dei metalli. I principali metodi per ottenere i metalli.
FISICA: struttura e proprietà fisiche dei metalli. Fondamenti di dinamica: forze di attrito, coefficiente di attrito, scorrimento.
SCIENZA DEI MATERIALI: struttura e proprietà dei materiali. Teoria delle leghe metalliche. L'influenza della struttura delle leghe sulle loro proprietà fisiche e meccaniche. Leghe a base di ferro. L'influenza del carbonio e delle impurità permanenti sulle proprietà degli acciai. Elementi di lega negli acciai. Classificazione e marcatura degli acciai. Trattamento termico degli acciai. Acciai per utensili, caratteristiche della loro composizione chimica e trattamento termico. Leghe dure.
2. Frese da tornio: Classificazione generale delle frese per tornitura in base alla progettazione, allo scopo tecnologico, alla direzione del movimento di avanzamento.
Forme delle superfici anteriori degli incisivi. Frese con fissaggio meccanico di inserti in metallo duro e minerale-ceramico multisfaccettati non affilabili. Selezione del design della fresa in base alle condizioni di lavorazione. Frese sagomate: aste, tonde, prismatiche. Affilatura frese.
GEOMETRIA: risolvere triangoli.
GRAFICA INGEGNERIA: informazioni di base sulla progettazione del disegno. Collegamenti staccabili e permanenti delle parti. Disegni di vista generale e disegni di assieme.
MECCANICA TEORICA:
FISICA: Fondamenti di dinamica: forze di attrito, coefficiente di attrito, scorrimento.
3. Geometria dell'utensile di tornitura: Superfici del pezzo durante la tornitura. Parti ed elementi di uno strumento di tornitura. Piani iniziali durante la tornitura.
Angoli degli utensili di tornitura.
GEOMETRIA: angolo tra rette.
GRAFICA INGEGNERIA: informazioni di base sulla progettazione del disegno. Sezione di corpi geometrici mediante piani secanti. Immagine: viste, sezioni, sezioni.
4. Elementi della modalità di taglio e del livello di taglio: Movimenti di lavoro durante la tornitura.
Elementi di taglio: profondità di taglio, velocità di taglio, avanzamento. La fetta e la sua geometria, l'area della sezione trasversale della fetta. Tempo di elaborazione di base.
GEOMETRIA: area di un parallelogramma. Triangoli rettangoli. sistema di coordinate rettangolari nello spazio.
ALGEBRA: funzioni trigonometriche: seno, coseno, tangente, cotangente. Circonferenza. Moltiplicazione, divisione, elevazione aNIV grado, estrazione della radice.
FISICA: fondamenti di cinematica: azione meccanica. Traiettoria, percorso e movimento.
MECCANICA TEORICA: il movimento più semplice di un corpo rigido: la velocità dei punti di un corpo rigido che ruotano attorno ad un asse fisso.
5. Fenomeni fisici durante la svolta: Processo di formazione del truciolo e tipologie di truciolo. Fenomeni fisici che accompagnano il processo di taglio.
Formazione di depositi sulla superficie frontale della fresa e suo effetto sulla qualità della superficie lavorata. Ritiro del truciolo. Rafforzare lo strato superficiale di una parte durante la lavorazione (indurimento).
Calore rilasciato nella zona di taglio durante il processo di formazione del truciolo, fonti di rilascio di calore. Distribuzione del calore tra truciolo, taglierina, pezzo e ambiente. Tipi di usura degli utensili. Tre periodi durante il tempo di funzionamento dello strumento. Criteri di usura degli utensili.
FISICA: diffusione, densità. Fondamenti di dinamica: forze elastiche.
SCIENZA DEI MATERIALI: teoria della deformazione plastica ed elastica. L'influenza del grado di deformazione sulla struttura e sulle proprietà dei metalli. L'influenza del riscaldamento sulla struttura, sulle proprietà fisiche e meccaniche del metallo.
CHIMICA: cambiamento nella stabilità termica dei metalli e dei loro composti.
MECCANICA TEORICA: attrito volvente. Coppia di attrito volvente e suo momento, coefficiente di attrito volvente.
6. Resistenza al taglio durante la tornitura : Forza generata durante la formazione del truciolo e sue fonti. Scomposizione della forza di taglio in componenti. L'azione dei componenti della forza di taglio sul pezzo, sulla taglierina, sull'attrezzatura e sulla macchina.
FISICA: fondamenti della dinamica: interazione delle forze. Forza. Aggiunta di forze.
MECCANICA TEORICA: momenti di forza. Un paio di forze.
GEOMETRIA: concetto di vettore nello spazio. Addizione e sottrazione di vettori.
Cominciarono così ad emergere aspetti generali del processo di formazione di specialisti nelle varie discipline. È diventato chiaro vedere un corso in cui le materie dell'istruzione generale servono come base per lo studio di materie tecniche generali e speciali, e queste ultime aiutano a consolidare le conoscenze nelle materie dell'istruzione generale, completandole e approfondendole. Ciò significa che i programmi di lavoro nelle discipline dell’istruzione generale devono avere un orientamento professionale, quindi la cooperazione tra insegnanti di matematica, fisica e chimica con insegnanti di discipline speciali è importante.
Nell'ambito di questo focus, io e i miei colleghi abbiamo progettato e testato lezioni integrative, molte delle quali erano binarie. Per tali lezioni è necessario sviluppare compiti orientati alla professionalità. Questi compiti sono creati in collaborazione con insegnanti di istruzione generale e discipline speciali. Le osservazioni mostrano che come risultato dell'uso di tali problemi nelle lezioni, l'interesse per lo studio sia della matematica che delle discipline speciali aumenta notevolmente.
A titolo di esempio, vorrei presentare il libro di testo elettronico: “Matematica + Processi e strumenti di modellazione (PFI).”
Il manuale è composto da diverse parti: disciplina speciale (teoria), matematica (teoria) e compiti orientati alla pratica, controllo della conoscenza. Ciò rende possibile utilizzarli in molti modi.La scelta della disciplina consente di creare collegamenti ipertestuali: Matematica o Processi e strumenti di modellazione (a seconda della lezione in cui viene utilizzato questo materiale). Di seguito vengono descritte le lezioni frontali e i materiali pratici degli argomenti della disciplina PFI, ad esempio: “Elementi della modalità di taglio” o “Elementi del taglio”:
o argomenti della disciplina della Matematica, ad esempio: “Cerchio” o “Parallelogramma” con tutti i diagrammi, formule e definizioni. Ogni elemento della modalità di taglio e cesoiatura può essere considerato sia dal punto di vista della matematica che dal punto di vista della disciplina PFI. Ciò consente allo studente di avvicinarsi più consapevolmente al processo di memorizzazione delle formule e rende la risoluzione dei problemi più logica e comprensibile per gli studenti.
L'efficienza del lavoro con questa EUP aumenta con l'aiuto dei collegamenti ipertestuali: da ogni pagina puoi passare a una pagina con una parola chiave o andare alla soluzione di un problema. Se uno studente non riesce a far fronte a un compito, può fare clic sul collegamento per vedere un esempio della sua soluzione. Dopo aver completato l'attività, lo studente può controllare la risposta.
Il manuale sviluppato è facile da usare, contiene molti esempi e illustrazioni orientati alla pratica, il che è importante per una solida assimilazione del materiale didattico.
Possiamo consigliare l'uso di questo manuale agli insegnanti di matematica quando ripetono un corso di geometria scolastica, nei corsi preparatori con lo scopo di sistematizzare le conoscenze e l'orientamento professionale e agli insegnanti di discipline professionali generali specializzate nella lavorazione dei metalli.
Di conseguenza, le tecnologie dell'informazione, in combinazione con tecnologie didattiche opportunamente selezionate, creano il necessario livello di qualità, variabilità, differenziazione e individualizzazione della formazione.
L'uso della tecnologia integrativa ti consente di spiegare il materiale in modo più chiaro, ti aiuta a imparare a risolvere problemi non standard, che in futuro ti consentiranno di diventare specialisti altamente qualificati e richiesti nel mercato del lavoro e di avanzare nella tua carriera.
